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viernes, 14 de agosto de 2015

La innovación como proceso de interacción social

La innovación como proceso de interacción social
El experto en economía de la innovación, Bengt-Åke Lundvall, brindó en el INTI la conferencia “Sistemas Nacionales de Innovación en la economía del aprendizaje”, donde destacó que la innovación es el resultado de un aprendizaje colectivo.

El pasado 10 de junio, el INTI contó con la presencia del profesor Bengt-Åke Lundvall, quien dictó una conferencia sobre “Sistemas Nacionales de Innovación en la economía del aprendizaje”. Esta conferencia fue promovida por el Polo Tecnológico Constituyentes, gracias a la iniciativa del Centro de Economía de la Innovación y el Desarrollo (CEID) de la Escuela de Economía y Negocios de la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM).
El profesor Lundvall es ampliamente reconocido en el campo de la economía de la innovación por ser uno de los principales autores en estudiar el cambio tecnológico como resultado de un sistema dinámico de interacciones.
Bajo el concepto de Sistema Nacional de Innovación (SNI) incluye actores y relaciones que interactúan en la producción, difusión y uso de nuevos conocimientos económicamente útiles, situados dentro de los límites del Estado nacional, aunque influidos por variables externas. Los SIN constituyen así un modelo dinámico, en el que tienen lugar procesos de retroalimentación y reproducción que generan innovaciones, donde el Estado, a través de sus instituciones y políticas, tiene un rol activo. En su presentación realizó un recuento de la historia de este concepto, destacando el lugar de Christopher Freeman en su origen y algunos trabajos que durante los ´80 fueron construyendo, desde la economía, una teoría de la innovación a partir de las interacciones entre agentes. Esta teoría superaba así las nociones que atribuían la innovación a factores impulsados “por la oferta” o bien “por la demanda”. De otro modo, se entiende que el proceso de innovación se genera a través del aprendizaje interactivo y los emprendimientos colectivos.
El profesor Lundvall, experto en economía de la innovación, en el auditorio del INTI.
El profesor Lundvall, experto en economía de la innovación, en el auditorio del INTI.


Lundvall Vitae 
Bengt-Åke Lundvall es profesor de economía en el Departamento de Estudios Económicos de la Universidad Aalborg, Dinamarca. Su investigación se concentra en la intersección entre políticas públicas, Sistemas Nacionales de Innovación y economías del aprendizaje. Entre sus diversas funciones fue Director del Departamento de Ciencia, Tecnología e Industria de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y miembro del Consejo de Investigación en Ciencias Sociales de Dinamarca. Ha sido miembro del Consejo de Desarrollo de las Ciencias Sociales de Dinamarca; y desempeñó funciones como asesor en diversos organismos internacionales. Es editor asociado de las publicaciones Revista de Economía Industrial, Políticas de Desarrollo, Innovación y Revista de Cambio Industrial Corporativo. Forma parte del Cuerpo de Asesores Científicos (CRIC) de la Universidad de Manchester y de la Organización Francesa de Inteligencia Económica. Durante 2009 ha sido nombrado “Embajador” del Año Europeo de Innovación y Creatividad.

Conocimiento vs. Aprendizaje 

El profesor Lundvall planteó una distinción entre dos modos de aprendizaje. Por un lado, lo que denomina Science-Technology-Innovation –Ciencia-Tecnología-Innovación– (STI por sus siglas en inglés), caracterizado por un enfoque científico y por la formalización, explicitación y codificación del conocimiento. Destacó que las políticas de ciencia y tecnología en el mundo central –y por imitación también en la mayoría de los países periféricos– se ha basado en esta concepción esencialmente lineal de la innovación, que supone un derrame automático a partir de la generación de conocimiento científico. Como destacó Lundvall, el predominio de este enfoque se explica por varios factores, entre ellos, porque resulta fácil de medir y manipular (utilizando indicadores como cantidad de recursos humanos dedicados a investigación, publicaciones científicas, patentes, inversiones en CyT, etc.) y porque también se trata de políticas que pueden diseñarse con un bajo nivel de controversia, al menos, por parte de la comunidad científica.

El segundo modo de aprendizaje que distingue Lundvall es el llamado Learning by Doing, Using and Interacting –Aprendizaje por Acción, Uso e Interacción– (DUI por sus siglas en inglés) y se refiere a un conocimiento que surge de la experiencia, que es implícito y que está inserto en otros elementos. De esta forma, valoriza no sólo el conocimiento codificado y la innovación que se produce a partir de la investigación científica, sino el conocimiento tácito y las actividades de producción, distribución y consumo rutinarios que generan importantes insumos para el proceso de innovación. Como señaló Lundvall, “la experiencia diaria de trabajadores, ingenieros de producción y representantes de venta influye en la agenda, determinando la dirección de los esfuerzos innovativos y producen conocimiento y visiones que conforman los insumos cruciales del proceso de innovación”. En este sentido, propone una serie de nuevos indicadores a considerar, en principio, en el análisis de empresas: prácticas como grupos de trabajo interdisciplinarios, círculos de calidad, sistemas de recolección de propuestas de los empleados, grupos autónomos e integración de funciones; relación cercana con los usuarios; y límites difusos entre grupos de trabajo.

En sus últimos trabajos Lundvall ha desarrollado el concepto de “economía del aprendizaje” como alternativa al concepto de “economía del conocimiento”, ampliamente difundido. En consecuencia, desde la economía del aprendizaje se amplía la visión sobre los Sistemas Nacionales de Innovación y se destaca el rol de los mismos como espacios de aprendizaje colectivos. Según el autor, este enfoque caracteriza una nueva etapa e indica que el éxito de individuos, empresas, regiones y economías nacionales reflejan, no tanto el conocimiento que “poseen” sino su capacidad constante de aprender a partir de la interacción. Esta idea se completa con una visión particular acerca del conocimiento, al cual considera un recurso único,“que crece mientras se usa y se comparte con los demás”. Criticando la visión más tradicional de la economía, entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de interacción social y no puramente un resultado de la economía de mercado.

Sin duda esta propuesta resulta altamente alentadora para los países en desarrollo, en tanto reclama un “Trato Nuevo” (“New Deal”) a nivel global, que implique hallar formas de compartir mundialmente el conocimiento, de tal modo que tanto los países ricos como los países pobres puedan beneficiarse.
Por Alejandra Kern, ask@inti.gob.ar
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lunes, 10 de agosto de 2015

HARVARD GAZZETE


Harvard Stem Cell Institute (HSCI) investigadores de Massachusetts Eye and Ear (MEE) han reconstruido un antiguo virus que es altamente eficaz en la entrega de terapias génicas para el hígado, músculo, y la retina. El descubrimiento, publicado esta semana en Cell Reports , tiene el potencial para avanzar terapias génicas que no sólo son más seguros y más potente que las terapias disponibles, sino también para ayudar a un mayor número de pacientes.
"Creemos que nuestros resultados nos enseñarán cómo las estructuras biológicas complejas, tales como AAV [ virus adeno-asociados se construyen], "dijo Lucas H. Vandenberghe , un miembro de la facultad HSCI afiliados y autor principal del estudio. "A partir de este conocimiento, esperamos diseñar virus de última generación para su uso como vectores en la terapia génica."
Un virus puede ser un sistema de administración ideal para la terapia génica.Para sobrevivir, un virus debe infiltrarse en un organismo huésped sin ser detectados y transferir su material genético en las células, donde utilizará el huésped para replicarse y proliferar. Tomando ventaja de este proceso, los investigadores pueden insertar genes terapéuticos en un virus, a continuación, utilizar el virus para los genes de transporte a las células o tejidos apropiados dentro de un cuerpo humano.
Hasta ahora, los AAV utiliza para la terapia génica han sido elegidos de los virus que circulan naturalmente en toda la población humana. Si las personas han estado expuestas al virus, su cuerpo probablemente reconocerá, montará un ataque, y destruirlo antes de que pueda entregar la terapia. Ingeniería nuevos, virus benignos podría hacer que los virus irreconocible y aumentar el número de personas para las que una terapia génica dada funcionará.
Sin embargo, los esfuerzos para diseñar mejores AAV han sido frustrados por su intrincada estructura. Como piezas de un rompecabezas, cada proteína en la envoltura de un virus debe encajar a la perfección para que el virus pueda funcionar normalmente. La alteración de proteínas en una parte del virus para lograr un cierto beneficio, tales como la transferencia génica más eficiente o reconocimiento reducido por las células inmunitarias del huésped, podría llegar a destruir la integridad estructural de toda la concha.
Para superar este reto, Vandenberghe, junto con sus colegas de la Escuela de Medicina de Harvard , Schepens Eye Research Institute , y el MEE, se dirigió a la historia evolutiva de orientación. Con el tiempo, los ancestros de AAV se sometieron a una serie de cambios que conservan la integridad estructural del virus, mientras que ligeramente alterar algunas de sus funciones. Los investigadores fueron capaces de recrear una línea de tiempo de evolución de los cambios y construir nueve virus antepasado sintéticos en el laboratorio. Cuando se inyecta en ratones, la más antigua de ellas, Anc80, dirigido con éxito el hígado, músculo, y la retina sin producir efectos secundarios tóxicos.
En futuros estudios, los investigadores caracterizar la interacción entre el virus y el anfitrión durante la evolución y continuará buscando mejores vectores para aplicaciones clínicas. También examinarán el potencial de Anc80 para el tratamiento de las enfermedades del hígado y de la retina formas de ceguera ."Los vectores desarrollados y caracterizados en este estudio demuestran la biología única y potente que justifican su consideración para aplicaciones de terapia génica", dijo Vandenberghe.
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La universidad y los desafíos de la ciencia y la tecnología

Por Francisco Sagasti 

 1. El avance científico y tecnológico y la brecha del conocimiento 

La producción de conocimientos científicos y tecnológicos se ha expandido a un ritmo asombroso desde la Segunda Guerra Mundial, y en la actualidad el acervo mundial de conocimiento se duplica en menos de cinco años. Esta explosión de datos, información, conceptos, ideas, teorías y de todo tipo de construcciones mentales para entender y explicar el mundo que nos rodea —es decir, todo lo que abarca la palabra conocimiento— ha sido acompañada de una serie de cambios fundamentales en la investigación científica, la innovación tecnológica y en la forma en que la ciencia y la tecnología se vinculan a las actividades productivas y sociales.2

Los avances en el campo de la microelectrónica y las tecnologías de la información, que alimentan y acompañan la transición hacia la sociedad del conocimiento, están configurando un nuevo paradigma tecno-económico que ha revolucionando la manera de producir bienes, de prestar servicios y, en general, las formas de organizar la sociedad y las interacciones humanas.
El cambio de un paradigma tecno-económico a otro genera oportunidades que pueden ser aprovechadas por las empresas, localidades y países que sean capaces de acumular capacidades y adecuarse a las exigencias del nuevo paradigma.3

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 1 Investigador principal, FORO Nacional Internacional. Este trabajo se basa en las notas preparadas para una conferencia en el panel sobre “América Latina y la Tercera Revolución Industrial” del evento Aula Magna 2012, realizado en la Pontificia Universidad Católica del Perú. 
2 F. R. SAGASTI, Knowledge and innovation for development, The sisyphus challenge of the 21st century, Edward Elgar, Chentelham, 2004; Ciencia, tecnología, innovación: políticas para América Latina, Fondo de Cultura Económica, Lima/México, 2011. Ver más
3 Sobre el tema, véase C. PÉREZ, Desafíos sociales y políticos del cambio de paradigma tecnológico, Fundación Centro Gumilla, 1998, Disponible en
Technological revolutions and financial capital: The dynamics of bubbles and golden ages, Edward Elgar Publishing, 2002; Revoluciones tecnológicas y capital financiero la dinámica de las grandes burbujas financieras y las épocas de bonanza, Siglo Veintiuno Editores, México, D.F., 2004; “Revoluciones tecnológicas y paradigmas tecnoeconómicos”, Tecnología y Construcción, vol. 21, 1, 2012, Disponible en
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Formando líderes con Visión de Gobierno

Formando líderes con Visión de Gobierno


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27 de julio de 2015
Educación, Ubicuidad y Tecnologías bajo una Visión Unificada del Futuro
Edgar Devia Góngora, Bogotá, Colombia. IBERCIENCIA. Comunidad de educadores para la cultura científica. Directivo y docente del Gimnasio Campestre Bethshalom.
“Si no hubiera sido por la educación, yo no me habría convertido en el Secretario General de las Naciones Unidas”, dijo, reafirmando el papel crucial de la educación para lograr un desarrollo sostenible, luchar contra el extremismo y crear oportunidades para todos. El frente planetario denominado Educación se está convirtiendo en una obsesión en la mayoría de las naciones.
El enfoque humano prevalente que señala los caminos y esfuerzos sustanciales de las naciones con la compleja acción educadora, percibe la necesidad de formar nuevos y esperanzadores tejidos humanos que simultáneamente funjan como biotopos para nuevas cadenas generacionales humanas llevando en sí misma la epigénesis de la semilla capaz de contribuir a la multiplicación sistémica de una humanidad, inspirándola debidamente para que se aparte consciente y deliberadamente de rutas desviadoras de su gran propósito 
 humano.
La educación vista bajo este marco conceptual nos lleva a considerar no solo la escuela como factor de formación básica racional e intelectual, sino, que nos obliga a girar muestra mirada hacia otros entornos cuya acción sobre la formación humana tiene alta relevancia e incidencia como la familia, quien en conjunto con el estado y la sociedad puede procurar las garantías que determinan a las personas formadas integralmente e integradas socialmente. La educación en el sentido más amplio de la palabra, debe ser considerada y agendada mundialmente como factor insustituible de una sociedad sostenible y humana, que produzca liderazgos tan afortunados como el del Secretario General de las Naciones Unidas.
Las investigaciones longitudinales acerca del comportamiento de cada generación, dejan entrever que la cuestión de la integridad, que es objeto de estudio por los diferentes componentes del saber en cuestión, configura un papel determinante en el éxito culmen de toda educación. El sinnúmero de circunstancias complejas por las que toda persona debe cruzar en su camino al logro de sus sueños y visiones, no deberían ser como un muro pero si como una escalera, pero para ello los dirigentes de la educación deben estar capacitados y orientados, que sean garantes de una educación que sea transversalice la vida del discente contribuyendo así con el granito de arena para la reconfiguración de las nuevas generaciones. La integridad sugiere coherencia, también niveles de cohesividad en los campos humanos más determinantes del discente, de cada hijo. La escuela, la familia son entidades autopoiéticas, es decir, tienen en sí las potencialidades para recomponer y/o reafirmar sus componentes con un fin último: formar la persona humana de acuerdo a un ideal y generar semillas que conserven la humanidad y no que la destruyan.
La humanidad sueña con la construcción pacífica, sustancial, arquitectónica de buenos escenarios humanos, pero parece que le cuesta más de lo pensado reacomodarse en el tiempo y la distancia para lograr que ese ser humano sea más humano, necesita mayores flexibilidades. La armonización de carácter sistémico de objetivos, de sueños de una humanidad con menos disfuncionalidades entre los agentes educativos preponderantes como la familia, la escuela, el gobierno, la sociedad en general, exige acuerdos, exige renuncias en favor de las generaciones, exige una visión unificada que se construya con los aportes de cada arista involucrada en esta gran tarea. También demanda seguimientos minuciosos, exige una cooperación internacional. Aunque es evidente que no se han alcanzado las expectativas propuestas, se debe animar a no cejar en los esfuerzos desde lo más pequeño hasta la escala más grande, las naciones y sus dirigentes con las políticas de educación.
La alfabetización, la reducción de la problemática de la igualdad de género, la calidad de vida, superar las causas de la marginación, la discriminación, las desigualdades sociales, son logros que perseguimos no solamente desde la óptica de las naciones, sino desde el trabajo casi invisible de un buen número de agentes educativos, pero necesitamos ampliar y vincular de manera significativa a otros entornos sin los cuales sería muy difícil lograrlo o ralentizaría los procesos finales de toda educación singular y global. Una visión unificada del ser humano que queremos lograr debe ser tenida en cuenta, debe ser escrita y observada por todos, debe ser definida y actualizada permanentemente.
Formamos líderes con una Visión de Gobierno. Como directivo y docente de una institución con una marcada agenda orientada no a la educación lineal, nos reúne un sueño y una visión a la que cada actor educativo de manera voluntaria dispone de todo su bagaje, su formación para invertir en cada estudiante, sabedores que en cada uno de ellos existe con un potencial en espiral, solo que necesitan de personas que los ayuden a catapultar toda su dimensión humana en favor de las sociedades. Hoy no es secreto, que una de las grandes necesidades de las comunidades a todo nivel lo constituyen la conformación de brazos gigantes de liderazgos pero con una cosmovisión de vida modelada por principios y valores que no se muevan con el tiempo, con perspectivas positivas y equilibradas direccionadas por un modelo de hombre humanizado y que genere beneficios en función no de sí mismo como si de sus cercanos y de todas las sociedades. La visión formamos una generación con visión de gobierno que conduce nuestra institución, considera la integridad y la integralidad del ser humano, es decir integridad consigo mismo y con los demás, tiene también la capacidad de mantenernos unidos, se convierte en una causa común y en el motor que despierta y activa todos los sistemas educativos desde la familia, se torna en un ideal fuerte que cohesiona toda actividad y la mantiene unida pensando siempre en cómo afectar de manera más efectiva a cada estudiante y a cada familia. De esta forma pensamos contribuir con nuestro granito de arena a una sociedad que espera mayor equidad y justicia social en últimas.
Mi nación Colombia, en sus esfuerzos descomunales para revertir los procesos de desgaste moral, apunta a la simbiosis poderosa entre la educación, al tecnología, la familia, como instrumento que permita girar nuestras sociedades hacia cambios de impacto, hacia la generación e integración de nuevos conocimientos, hacia la conformación de nuevas familias pero con un serio concepto de la ubicuidad de la educación y su impacto en espiral a favor de los nuevos estudiantes. La pregunta hecha en el informe de las metas educativas 2021, ¿hacia donde queremos ir? podría ir acompañada de la construcción de un ideario acerca de la humanidad integral que esperamos en el campo de la valoración humana, factor que podría llevar a replanteamientos desde la familia para conectarnos emocional y generacionalmente y promover una educación para todos. Somos conscientes de que ”no es posible una educación equitativa en una sociedad tan desigual como la latinoamericana. Y tampoco es posible avanzar hacia sociedades mas justas sin una educación equitativa, en los que estén garantizados unos mínimos comunes de calidad para todos los alumnos”. Metas educativas 2021, documento final síntesis, página 34. Por tanto, tener una visión del futuro implica tener una visión del ser humano que se desea lograr a través de una educación seleccionada, con la intervención preconcebida desde cada agente educativo, generando cambios y transformaciones intencionales.
Palabras clave: sociedades, visión, liderazgo, ubicuidad, espiral.

Imagen: Cadenas generacionales irrompibles unidas a través de una educación y visión unificada



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