Epistemología ----> Génesis, origen y desarrollo.

Epistemología ---->; Génesis, origen y desarrollo.

• Epistemología Genética-----Epistemología ----> Génesis, origen y desarrollo.; origen y desarrollo del conocimiento, como se pasa de un estadio de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento".

• El proyecto de Piaget era construir una epistemología científica, cuya diferencia con la de su época era indagar en la génesis del conocimiento y aportar la verificación experimental para constituirse como ciencia.

• Estudia la génesis del conocimiento; y utilizará 3 métodos:

 --->; Histórico clínico (desarrollo del conc. En la historia)

 --->; Clínico critico (creado por piaget)

 --->; Formalizante (analizara la estructura formal del conocimiento y la validez de esos sist)

• Piaget construye una psicología nueva, porque creía que la génesis de la adquisición de nuevas

nociones le daría información para servir de base a una epistemología empírica.

• El sustento empírico para la teoría de Piget se los dan: la historia de la ciencia y la psicología.

• Los métodos principales de la psicología genética eran: el análisis estructural, el método clínico

y el método psicogenético. Lo crucial del método era “reconstruir el proceso formador de las

estructuras del conocimiento, la transformación de un sistema de menor conocimiento a otro

de mayor conocimiento.”

• La importancia de esta teoría no radica en la descripción de las estructura, sino en el

mecanismo de formación de las estructuras .

• La psicología genética le da a Piaget el sustento empírico para evitar una psicología evolutiva;

para esto utiliza el método clínico. (* ver método clínico, en qué consistía).

• Piaget quiso darle una prueba empírica a la ciencia, que antes no tenía, no quedarse solo en la

teoría; y para esto recurre a la psicología.

• El núcleo central de la epistemología genética son los conceptos de interacción dialéctica y

estructura.

• La psicología genética tiene 2 ámbitos: 

--->; Aspecto estructural (define los estadios).

--->; Aspecto funcional (explica como es el pasaje de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento).

• Tanto el científico, como el niño o el adulto utilizan el mismo modo de conocer (se preguntan,

investigan, experimentan, etc).

El desarrollo cognoscitivo desde el niño al científico obedece a mecanismos constructivos

comunes, independientemente de que contenido se trate.

•El sujeto conoce a través de la acción --->; interacción dialéctica --->; S / O 

INTERACCIÓN/EQUILIBRIO DINÁMICO --->; sujeto/objeto (se modifican mutuamente).

•Cualquier estimulo para actuar como tal, debe ser asimilado por el organismo; asimilación de

objetos que son reelaborados; modificados en función de las estructuras que los asimilan; en función de sus esquemas de acción.

ESQUEMAS DE ACCIÓN

•Son marcos asimiladores, desde los cuales, el sujeto le da sentido o significación a la acción.

•Es lo que hay de común en la repetición de acciones del mismo tipo o estilo, transponibles a otra

situación.

•Conocer un objeto implica su incorporación a los esquemas de acción; y esto es así desde el niño al

científico.

•Son estructuraciones del sistema, permiten la asimilación.

•Conocer es asimilar el mundo a los esquemas de acción.

(Ej: agrupar, ordenar, chupar, son esquemas de acción, cuando el bebé chupa todo, asimila esos

objetos al esquema de succión).

CONOCIMIENTO:

•Piaget considera el conocimiento válido, en él hay diferencia entre el sujeto que razona

sobre un objeto comprobable por experimentación y el objeto. (no esta de acuerdo con el

conocimiento mítico o metafísico)

•El punto de partida de la acción es el nacimiento del niño; aunque al nacer las acciones

sean muy limitadas igual se relacionan con el mundo ext. Primero son reflejos, que luego

se irán transformando en esquemas de acción. Al comienzo no hay objeto ni sujeto como

entidades contrapuestas, sino que desde el principio hay una actividad práctica sobre el

mundo, que progresivamente se va a ir diferenciando el sujeto del objeto.

•La noción de objeto, está constituida cuando hay una intención de búsqueda. Solo a partir

de la noción de objeto permanente se puede hablar de la relación sujeto/ objeto, ya que

antes no había una distinción entre el sujeto y el objeto separadamente uno de otro).

•No existe un comienzo absoluto del conocimiento, ni un fin predeterminado.

•La experiencia directa de los objetos, queda subordinada a significaciones que le otroga el

medio social; la asimilación queda condicionada por el sistema social de significaciones.

•La acción es constitutiva de todo conocimiento, es la acción transformadora del mundo,

acciones con significante; acciones transformadoras que dan sentido.

•ACCIÓN ---> Se trata de mov. que están dirigidos sobre objetos externos,

que tienen cierta intencionalidad, que tienden a otorgar significación a lo que está fuera

del organismo. “acciones que den sentido, acciones con significante, acciones

transformadoras del objeto”

¿En qué momento se pasa de asimilar sin significar a la acción asimiladora?

• No se puede hablar de un punto exacto, apenas los reflejos hereditarios se ponen a

funcionar en relación con lo ext, empieza a jugar la experiencia individual, en el sentido de

una modificación al sist. hereditario a partir de la interacción; a partir de aquí se habla de

conocimiento, por que empieza a haber significaciones.

La teoría del conocimiento es construccionista, interaccionista y realista:

•Construccionista por qué se va construyendo, el saber se reformula, se reorganiza; un nivel

que le sigue a otro, es siempre una reorganización; y esa reorganización es la construcción

del conocimiento. --->; equilibración dinámica de sist.

• Realista: es una realidad independiente del conocimiento, no es una única realidad,

siempre es de acuerdo al sujeto que accione sobre ese objeto y sus esquemas de acción.

El conocimiento no copia la realidad, se acerca a ella, en la medida en que la acción es

transformadora significativamente. Es una realidad que se va conociendo por sucesivas

aproximaciones, pero que nunca podemos llegar a conocer por completo.

• Hay interaccionismo constructivo de nuevas significaciones, que involucran algunas formas

de realismo ya que no habría interacción entre objeto y sujeto, a menos que realmente

existiera un objeto.

INVARIANTES FUNCIONALES E INVARIANTES ESTRUCTURALES

• Cuando hay conocimiento, los sist. de acción funcionan asimilando el mundo y

modificando, relativamente, su estructura para adecuarse a la cosa. El mecanismo por el

cual se conoce es una invariante funcional.

ESTRUCTURALES--->;Sist. nervioso, sentidos, reflejos.

FUNCIONALES--->; ADPATACION --->;ASIMILACIÓN (da significado a los objetos).

 --->;ACOMODACIÓN (modifica los esquemas en función de las caract. del objeto).

Equilibrio entre asimilación y  acomodación

 --->;ORGANIZACIÓN INTERNA (Aspecto interno de la adaptación; tendencia

a la sistematicidad, a la estructuración, siempre hay una organización subyacente).

•Existe adaptación cuando el organismo se modifica en relación al medio, y cuando esta

variación tiene por efecto un crecimiento entre los intercambios entre el medio y él

mismo, favorable a su conservación.

•La inteligencia es adaptación.

--->; Es la forma + adaptativa, flexible, elaborada y estable cuando el intercambio

entre objeto y sujeto sobrepasa lo momentáneo alcanzando relaciones + complejas e

integradas.

• La asimilación que otorga el significado, es el ingreso del objeto en la organización

internos, y este objeto se acomoda a las estructuras existentes.

•Al asimilar se produce un desequilibrio en la estructura; y con la acomodación de vuelve al

equilibrio; por eso el equilibrio entre ambas da lugar a la adaptación.

• El proceso de equilibración, que se da en todo momento, cada vez que se asimila algo,

hay un estado de equilibrio, al asimilar esa nueva incorporación produce perturbaciones

que desequilibran la estructura; pero con la acomodación vuelve al estado de equilibrio,

produciendo la adaptación. El estado de desequilibrio provoca un avance

• Cualquier sea el nivel de conocimiento, siempre están en juego los aspectos funcionales,

se dice que hay un a priori funcional, porque desde el primer momento de la acción sobre

el mundo se conoce a través de equilibrios progresivos de asimilación y acomodación y

tendencia a la organización.

• Significación --->;es el plus que el sujeto le otorga al objeto, esa significación dependerá de los esquemas subyacentes que posea el sujeto.

• La asimilación tiene una doble importancia, por la significación, y porque conocer un

objeto es utilizarlo, asimilándolo a los esquemas de acción.

• La reorganización es la construcción del conocimiento --->;equilibración dinámica de sist.

• La función de conservación de lo adquirido, luego adopta, durante el desarrollo formas

estructurales diversas, como la conservación de la sustancia, el peso, los conjuntos, etc.

NOCIONES:

•Cuando hablamos de objeto permanente el sujeto sigue pensando en ese objeto aunque

no está en su campo perceptivo, sigue existiendo; en cambio, la conservación de sustancia

es la conservación de una invariante de ese objeto que no se modifica a través de las

transformaciones.

•El objeto permanente es el precursor de la conservación de sustancia. Si un chico posee la

noción de objeto permanente, es porque puede significar el objeto. El objeto permanente

es producto de coordinar acciones.

•Al pasar de un sistema cognoscitivo a otro, ay todo un replanteo de de las adquisiciones

anteriores.

Conservación de la materia

• Para Piaget se trata de una construcción progresiva por colaboración entre la experiencia y

la actividad estructurante del sujeto.

• El interés de Piaget era comprender como se adquiere esta construcción de pensamiento

que antes no estaba.

• Primero el chico construye una noción que apunta a una entidad teórica no observable;

a partir de la cual puede concebir la conservación de propiedades específicas del objeto.

A esta especie de conservación CUANTITATIVA, la podemos llamar conservación de la

materia. Es la cantidad de aquello con lo que está hecho el objeto.

• La materia se va a conservar por medio de argumentos lógicos, en la etapa inicial.

Su propio pensamiento lógico, les va a garantizar la conservación cuantitativa de la

propiedad.

• El chico estructura la observación desde un sist. estructurante, por eso puede concebir la constancia, en el caso del peso, es más dificial, por que va a tener que librarse de aspectos

físicos egocéntricos. En el caso de la sustancia, se le pregunta al chico por una cualidad

indiferenciada, que es el soporte de las demás cualidades. Es un conocimiento continuo.

Conocimiento discreto: los chicos estructuran los objetos con independencia del espacio y

el tiempo

Conocimiento continuo: la estructuración de las acciones se hace sobre propiedades

espaciales y temporales.

•La noción de conservación es una verdad necesaria, pero no comprobable empíricamente,

la evidencia de esta conservación es un mecanismo lógico, no observable. Se conoce

sumando experiencia y deducción. El chico da respuesta de conservación de sustancia,

cuando es cuantitativa.

•Los argumentos de la conservación de sustancia son:

(Conservación de la suma de las partes, a pesar de sus transformaciones)

IDENTIDAD --->;No se sacó ni agregó nada

COMPENSACIÓN--->;Es más larga, pero más angosta.

REVERSIBILIDAD OPERATORIA --->;En su pensamiento puede hacer la acción y su inversa simultáneamente)

Conmutabilidad: comprender que lo que se saca por un lado al objeto, corresponde

necesariamente a lo que se quita por el otro.

PERÍODOS (aspecto estructural de la teoría de Piaget):

SENSORIO MOTRIZ: (0 a 2)

- Pensamiento en actos.

- Actua sobre lo presente

- Al finalizar el período hay objeto permanente.

PRE- OPERATORIO (2 a 6)

- Hay representación simbólica, que permite la adquisición del lenguaje --->;Volver a representar simbólicamente los rasgos de un objeto, reproducir imágenes o formas.

OPERACIONES CONCRETAS (7 a 12)

-Reemplaza acciones reales por virtuales -->; pensamiento

-El niño aún necesita presencia real del objeto para razonar.

- Acciones interiorizadas, hay reversibilidad--->;posibilidad de combinar toda operación con su inversa.

OPERACIONES FORMALES (13)

-Pensamiento abstracto.

-Se combina la reversibilidad inversa y recíproca.

Método clínico critico:

Aporte que realizó Piaget, se elabora una hipótesis y se intenta verificar por medio de un

interrogatorio clínico con niños, preguntas que tiene que ver con la duración, cantidades,

movimientos; con una interaccion permanete entre las respuestas del niño y las preguntas.

Para que el procedimiento sea eficaz es necesario, saber observar, scuchar, repreguntar, saber

buscar algo preciso, etc.

El interrogatorio no es exclusivamente verbal, sino que hay un procedimiento mixto, de

preguntas y acción están vinculados.

Una vez que se efectúa la transformación sobre la materia, hay 3 tipos diferentes de

preguntas:

Exploración --->;Develan la noción cuya existencia y estructuración se busca

Justificación--->;obligan al niño a legitimizar su punto de vista

Contraargumentación--->;Busca la coherencia o contradicción en larespuesta.

--->;Permite verificar si la adquisición de la noción es estable y cuál es el grado de equilibrio de sus acciones ante los problemas.

El método clínico es algo más que una búsqueda pura y simple de datos; es un auténtico

método, porque la conversación con los niños está orientada por hipótesis que se pretenden

probar.