Metodologia De La Inv.Detallada
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viernes, 27 de mayo de 2011
miércoles, 11 de mayo de 2011
Propone Narro impulsar carrera iberoamericana del conocimiento
El rector de la UNAM, José Narro Robles, dijo que se debe impulsar la creación de una "carretera Iberoamericana del conocimiento", a partir de la cual las instituciones de educación superior asuman una postura más activa frente a los problemas de sus naciones.
Al dictar la conferencia "La educación y la ciencia en la integración de Iberoamérica", en la sede de la Universidad Ramón Llull (URL), en Barcelona España, aseveró que sin el apoyo de los Estados a la educación y la ciencia ninguno de los graves problemas de la sociedad tiene solución.
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lunes, 9 de mayo de 2011
OPPENHEIMER: La guerra contra los rankings universitarios
Enojados porque los principales rankings internacionales no incluyen a ninguna universidad latinoamericana entre las mejores 100 del mundo, varios países de la región han optado por un remedio insólito: crear un ranking regional que excluya las instituciones del resto del mundo.
Una agencia regional de educación superior de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) conocida como IESALC, realizó una reunión en Buenos Aires, Argentina, el 6 de mayo, para acelerar el proyecto de crear el nuevo ranking universitario regional. Según el informe de la IESALC, los países de la región consideran que los rankings internacionales no se ajustan a “los estandares y necesidades” de las universidades latinoamericanas.
¿Se trata de una buena idea? ¿O es un burdo intento de algunos gobiernos latinoamericanos para escaparle al problema de salir últimos en los rankings internacionales?
Antes de responder estas preguntas, veamos los datos. Hay tres rankings principales de las mejores universidades del mundo, realizados respectivamente en Gran Bretaña, Estados Unidos y China. Entre sus resultados más recientes se cuentan:
-El ranking de las mejores universidades del mundo 2010-2011 del Suplemento de Educacion Superior del Times, de Gran Bretaña, está encabezado por la Universidad de Harvard y otras universidades estadounidenses, e incluye instituciones de educación superior de China, Sudáfrica y Turquía. No incluye a ninguna universidad latinoamericana entre las 200 mejores del mundo.
-El ranking estadounidense de la revista U.S. News and World Report/QS World University 2010, encabezado por Harvard, tampoco consigna a ninguna universidad latinoamericana entre las 200 mejores del mundo.
-El ranking de la Universidad Jiao Tong de Shanghái, China, también está encabezado por Harvard y otras universidades estadounidenses. La institución latinoamericana que ocupa el puesto más alto es la Universidad de Sao Paulo, Brasil, colocada entre las instituciones agrupadas entre los puestos 101 y 150.
Casi todos estos rankings se basan en una combinación de indicadores que incluye evaluaciones académicas de pares, número de estudiantes por docente, encuestas realizadas a empleadores de los estudiantes, número de citas de investigadores aparecidas en trabajos académicos, y el número de profesores y estudiantes internacionales en cada institución.
Pero Pedro Henríquez Guajardo, director de la IESALCO, la agencia regional de la UNESCO con sede en Venezuela, me dijo que “estos rankings no satisfacen los requerimientos de la region, porque utilizan indicadores muy poco aplicables” para las universidades latinoamericanas.
Los críticos dicen que estos rankings internacionales son tendenciosos porque no toman en cuenta el rol social de las universidades latinoamericanas a favor de las clases mas necesitadas. Asimismo, los rankings globales favorecen a las naciones angloparlantes, porque muchas de las entrevistas a los academicos son realizadas en inglés, y la mayoria de las publicaciones académicas están escritas en inglés, afirman.
Además, las universidades latinoamericanas tienden a ser mucho más grandes que las de otras partes del mundo, y por lo tanto salen mal paradas cuando se usan indicadores como el número de profesores por alumno, agregan.
Cuando le pregunté qué opinaba de estas críticas, el director del Ranking del Suplemento de Educación Superior del Times, Phil Baty, me dijo que las evaluaciones academicas se basan en encuestas a 13,000 docentes universitarios en todo el mundo, realizadas en nueve idiomas, incluyendo el español y el portugués.
En cuanto a los trabajos de investigación académicos, Baty dijo que -nos guste o no– “tenemos que aceptar la realidad de que el inglés es la lengua principal de la investigación cientifica en la actualidad”.
Mi opinión: Los criticos tienen razon cuando señalan que los rankings internacionales no contemplan algunas caracteristicas propias de las universidades latinoamericanas. Sin embargo, crear un ranking regional a gusto y medida de la región es un error, que solo ayudará a escaparle al problema de fondo.
Hay que compararse con el resto del mundo, porque no hay manera de que los países podrán competir en la economía global del conocimiento si carecen de universidades de nivel mundial.
El hecho de que los rankings existentes den prioridad a los trabajos académicos en inglés no es una excusa válida: China, Japón, y Corea del Sur hablan otros idiomas, y hasta tienen otros alfabetos, y sin embargo salen muy bien parados en las listas de las mejores universidades del mundo.
En China, el gobierno ha anunciado oficialmente su meta de “internacionalizar” las universidades, y toma muy en serio los rankings internacionales. Los países latinoamericanos deberían hacer lo mismo, y usar los rankings internacionales como un factor movilizador para mejorar su enseñanza superior, como ya lo están haciendo algunas universidades de la región.
Negar la validez de los rankings globales es como retirarse de la Copa Mundial de fútbol para competir solamente en el vecindario. Es una receta para la autocomplacencia, que dejará a nuestros países cada vez menos preparados para competir con el resto del mundo.
“OPPENHEIMER PRESENTA” los viernes a las 10 p.m. en V-Me Tv, por Comcast 201; Atlantic Broadband 652; WPBT 2.3; DirecTV 440 y Dish Network 846 y 9414
ANDRES OPPENHEIMER
AOPPENHEIMER@MIAMIHERALD.COM
Twitter: @oppenheimera
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Una agencia regional de educación superior de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) conocida como IESALC, realizó una reunión en Buenos Aires, Argentina, el 6 de mayo, para acelerar el proyecto de crear el nuevo ranking universitario regional. Según el informe de la IESALC, los países de la región consideran que los rankings internacionales no se ajustan a “los estandares y necesidades” de las universidades latinoamericanas.
¿Se trata de una buena idea? ¿O es un burdo intento de algunos gobiernos latinoamericanos para escaparle al problema de salir últimos en los rankings internacionales?
Antes de responder estas preguntas, veamos los datos. Hay tres rankings principales de las mejores universidades del mundo, realizados respectivamente en Gran Bretaña, Estados Unidos y China. Entre sus resultados más recientes se cuentan:
-El ranking de las mejores universidades del mundo 2010-2011 del Suplemento de Educacion Superior del Times, de Gran Bretaña, está encabezado por la Universidad de Harvard y otras universidades estadounidenses, e incluye instituciones de educación superior de China, Sudáfrica y Turquía. No incluye a ninguna universidad latinoamericana entre las 200 mejores del mundo.
-El ranking estadounidense de la revista U.S. News and World Report/QS World University 2010, encabezado por Harvard, tampoco consigna a ninguna universidad latinoamericana entre las 200 mejores del mundo.
-El ranking de la Universidad Jiao Tong de Shanghái, China, también está encabezado por Harvard y otras universidades estadounidenses. La institución latinoamericana que ocupa el puesto más alto es la Universidad de Sao Paulo, Brasil, colocada entre las instituciones agrupadas entre los puestos 101 y 150.
Casi todos estos rankings se basan en una combinación de indicadores que incluye evaluaciones académicas de pares, número de estudiantes por docente, encuestas realizadas a empleadores de los estudiantes, número de citas de investigadores aparecidas en trabajos académicos, y el número de profesores y estudiantes internacionales en cada institución.
Pero Pedro Henríquez Guajardo, director de la IESALCO, la agencia regional de la UNESCO con sede en Venezuela, me dijo que “estos rankings no satisfacen los requerimientos de la region, porque utilizan indicadores muy poco aplicables” para las universidades latinoamericanas.
Los críticos dicen que estos rankings internacionales son tendenciosos porque no toman en cuenta el rol social de las universidades latinoamericanas a favor de las clases mas necesitadas. Asimismo, los rankings globales favorecen a las naciones angloparlantes, porque muchas de las entrevistas a los academicos son realizadas en inglés, y la mayoria de las publicaciones académicas están escritas en inglés, afirman.
Además, las universidades latinoamericanas tienden a ser mucho más grandes que las de otras partes del mundo, y por lo tanto salen mal paradas cuando se usan indicadores como el número de profesores por alumno, agregan.
Cuando le pregunté qué opinaba de estas críticas, el director del Ranking del Suplemento de Educación Superior del Times, Phil Baty, me dijo que las evaluaciones academicas se basan en encuestas a 13,000 docentes universitarios en todo el mundo, realizadas en nueve idiomas, incluyendo el español y el portugués.
En cuanto a los trabajos de investigación académicos, Baty dijo que -nos guste o no– “tenemos que aceptar la realidad de que el inglés es la lengua principal de la investigación cientifica en la actualidad”.
Mi opinión: Los criticos tienen razon cuando señalan que los rankings internacionales no contemplan algunas caracteristicas propias de las universidades latinoamericanas. Sin embargo, crear un ranking regional a gusto y medida de la región es un error, que solo ayudará a escaparle al problema de fondo.
Hay que compararse con el resto del mundo, porque no hay manera de que los países podrán competir en la economía global del conocimiento si carecen de universidades de nivel mundial.
El hecho de que los rankings existentes den prioridad a los trabajos académicos en inglés no es una excusa válida: China, Japón, y Corea del Sur hablan otros idiomas, y hasta tienen otros alfabetos, y sin embargo salen muy bien parados en las listas de las mejores universidades del mundo.
En China, el gobierno ha anunciado oficialmente su meta de “internacionalizar” las universidades, y toma muy en serio los rankings internacionales. Los países latinoamericanos deberían hacer lo mismo, y usar los rankings internacionales como un factor movilizador para mejorar su enseñanza superior, como ya lo están haciendo algunas universidades de la región.
Negar la validez de los rankings globales es como retirarse de la Copa Mundial de fútbol para competir solamente en el vecindario. Es una receta para la autocomplacencia, que dejará a nuestros países cada vez menos preparados para competir con el resto del mundo.
“OPPENHEIMER PRESENTA” los viernes a las 10 p.m. en V-Me Tv, por Comcast 201; Atlantic Broadband 652; WPBT 2.3; DirecTV 440 y Dish Network 846 y 9414
ANDRES OPPENHEIMER
AOPPENHEIMER@MIAMIHERALD.COM
Twitter: @oppenheimera
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viernes, 6 de mayo de 2011
Organización de Estados Iberoamericanos firmará convenio en Trujillo para mejorar la educación
viernes, 06 de mayo de 2011
La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura OEI firmará junto con el Consejo Regional Interuniversitario CRI NORTE un convenio marco con la finalidad de dar mayor impulso y elevar la calidad de la educación superior de la zona norte del país.
La firma de este importante convenio se realizará en la Universidad Nacional de Trujillo el martes 10 de mayo a las 8:00 a.m. en el paraninfo de la Universidad Nacional de Trujillo cito en Jr. Independencia 389. Por la Organización de Estados Iberoamericanos estará presente su director Regional Jaime Avalos Sánchez y el Dr. Humberto Llempén Calderón como Director del CRI Norte.
La Organización de Estados Iberoamericanos viene trabajando por más de 60 años en el desarrollo de programas y acciones orientadas a fortalecer la educación en la Región Iberoamericana y en esta oportunidad lo hace a través de la firma del convenio marco con el CRI NORTE institución preocupada por una educación científica y de calidad en la región.
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Ilegales, a un paso de estudios superiores en California
SAN DIEGO, ESTADOS UNIDOS (06/MAY/2011).- La Cámara Baja de California aprobó una propuesta de ley que permite a unos 25 mil estudiantes indocumentados de educación superior solicitar becas de fuentes privadas para costear sus estudios.
Una graduada de la Universidad de California apoya los beneficios para universitarios ilegales.APLa aprobación, por mayoría, de la iniciativa AB 130 impulsada por el legislador demócrata Gil Cedillo, “demuestra que es una propuesta justa, que se ha esperado desde hace mucho tiempo”, indicó la vocera de la bancada latina de la Cámara Baja en California, Xochitl Arellano, quien señaló que los estudiantes indocumentados esperaban desde hace mucho esta iniciativa, ya que aunque su condición migratoria es irregular “sí tienen el derecho a la educación”.
La iniciativa obliga a los estudiantes indocumentados a declarar que han solicitado su regularización migratoria o que le pedirán en cuanto se presente una oportunidad.
De acuerdo con estimaciones de Cedillo y del diario San Francisco Chrónicle, la medida beneficiaría a unos 25 mil estudiantes indocumentados este año escolar.
La Cámara Baja aún tiene pendiente debatir la iniciativa AB 131, también de Cedillo, que de aprobarse autorizaría a los estudiantes indocumentados de todos los niveles educativos a solicitar becas estatales.
El Estado otorga estas becas sólo a 4.0 por ciento de estudiantes de cada plantel con las mejores calificaciones.
Ambas propuesta se complementan con otra ley aprobada anteriormente, también de Cedillo, que concede a los indocumentados pagar las mismas colegiaturas de educación superior que pagan los residentes legales y los ciudadanos estadunidenses en California.
Las dos iniciativas consideran que los estudiantes llegaron a California muy pequeños en compañía de sus padres y éste ha sido el Estado que consideran su hogar y donde se quedarían a practicar su profesión.
Permitirá a los sistemas universitarios del Estado: Universidad de California (UC) y Universidad Estatal de California (USC), así como a las 110 escuelas comunitarias otorgar becas financiadas por medios privados a estudiantes indocumentados.
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