jueves, 3 de junio de 2010
Perú: el proyecto educativo nacional y la gestión del cambio educativo
José Martín Vegas Torres
Secretario Ejecutivo del Consejo Nacional de Educación
El gobierno peruano aprobó el “Proyecto Educativo Nacional al 2021” propuesto por el
Consejo Nacional de Educación, el día 6 de enero de este año. La aprobación presidencial fue precedida por el respaldo de todos los partidos políticos y organizaciones de la sociedad que integran el “Foro del Acuerdo Nacional”. Este Foro es la principal instancia de
concertación del país, surgida en los tiempos de la transición democrática para definir las
políticas de Estado del Perú.
Pueden destacarse como algunas de sus características principales: el Proyecto Educativo
Nacional es vinculante para tres períodos de gobierno; goza de una amplia legitimidad; es
una propuesta “made in Perú” que recoge lo mejor del potencial educativo nacional; es
también entendido como un movimiento ciudadano de transformación educativa; se elaboró
en articulación con el proceso de regionalización de la educación, ya que a nivel subnacional
se están elaborando los Proyectos Educativos Regionales.
El Proyecto Educativo, en base a una visión de futuro concertada a partir de una pluralidad
de intereses, llega a consensos estratégicos en asuntos que hoy generan amplia polémica
en América Latina, como la cuestión docente, la tensión entre equidad y calidad, la reforma
de la educación superior.
El contexto
Como señala el propio Proyecto Educativo Nacional, ha existido en el país un proyecto
educativo “implícito” con tres rasgos muy marcados: un sistema educativo segregador que condena a los más pobres a una educación sin futuro; un “contrato de mediocridad” con
bajas expectativas sobre lo que el sistema educativo puede alcanzar : se le exige poco a la
educación y por lo tanto se le da poco; y una creciente pérdida de relevancia de la
educación: ésta se encuentra alejada de los intereses de los niños y adolescentes, de las
demandas de desarrollo productivo de las regiones, de la construcción de relaciones
interculturales y ciudadanas en un país marcado por la exclusión y la discriminación.
Estas tendencias no son fáciles de revertir. Sin embargo, existen hoy en el país condiciones
interesantes para un cambio significativo en la educación: un crecimiento económico y
aumento de la recaudación tributaria inédito en las últimas décadas; voluntad de las
principales fuerzas políticas por tomar en serio la educación; una sociedad civil y un sector
privado con voluntad de aportar en las políticas educativas; y un proceso de
descentralización que va desde las regiones hacia la capital y que promete un país distinto.
El próximo capítulo de esta historia dependerá, pues, de la manera en que el Estado
peruano y el movimiento ciudadano que constituye el Proyecto Educativo Nacional puedan
capitalizar este conjunto de situaciones favorables en pos de los cambios que la educación
peruana necesita. Ello significa construir las condiciones necesarias para una transformación del Estado, tanto a nivel central como en las regiones. Estos cambios
implican una capacidad de planificación que permita establecer una secuencia de
implementación a partir de la definición de prioridades; una cultura organizacional que
aprenda a trabajar por resultados y no en compartimentos estancos; y una
profesionalización de la administración pública, hoy librada a funcionarios de carácter
transitorio e insuficiente preparación.
Los desafíos actuales
La ambición del Proyecto Educativo Nacional, expresada en los seis objetivos de cambio
(ver recuadro), 14 resultados y 33 políticas, es su principal virtud pero puede ser también su
principal debilidad. No se trata simplemente de plantearse cómo empezar a implementar el
Proyecto Educativo Nacional sino, fundamentalmente, de gestionar cambios sustanciales en
la educación peruana:
-que
generen un efecto sistémico y sean viables. El gobierno electo en julio del año 2006 adoptó
una serie de acciones inmediatas para generar una expectativa de cambio en la educación.
Hoy, aprobado el Proyecto Educativo, resulta necesario enfocar, articular y crear
condiciones para que estas políticas tengan un impacto real en la educación.
-Crear condiciones para el cambio: preparar al Ministerio de Educación para trabajar
en función del logro de objetivos de cambio; definir las reglas de juego de la
descentralización en concertación con los gobiernos regionales; reestructurar el
presupuesto del sector educación para asignar recursos en función de criterios de equidad y
de logro.
-Aprovechar el potencial de múltiples experiencias “de laboratorio” realizadas a lo
largo y ancho del país. Estas experiencias han ido madurando de forma tal que pueden
constituirse en importantes aportes a las políticas nacionales.
-Crear confianza en los docentes, los padres de familia y la opinión pública de manera que las expectativas existentes se puedan catalizar en la lógica de un movimiento
ciudadano por la educación.
-Sincronizar el proceso nacional con la descentralización educativa de manera que se
pueda articular la transformación educativa con las demandas del desarrollo de cada región
del país.
LOS OBJETIVOS DE CAMBIO DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
• Equidad: Sustituir una educación que reproduce desigualdades por otra que brinde
resultados y oportunidades educativas de igual calidad para todos, ajena a cualquier
forma de discriminación.
• Calidad: Convertir cada centro educativo en un espacio de aprendizaje auténtico y
pertinente, de creatividad e innovación y de integración en una convivencia respetuosa y
responsable en el ejercicio de deberes y derechos.
• Gestión y financiamiento: Organizar una gestión éticamente orientada, con participación,
descentralizada y con más recursos, los cuales utiliza con eficiencia óptima.
• Desarrollo magisterial: Pasar de un ejercicio docente poco profesional y masificante a
una docencia con aspiraciones de excelencia profesional y conducida mediante un
reconocimiento objetivo de méritos y resultados.
• Educación superior: Propiciar la creación, la innovación y la invención en el ámbito de la
educación superior con plena conciencia de que debe ser un soporte para superar nuestra
histórica situación de pobreza y para alcanzar el desarrollo social y la competitividad del país.
• Sociedad educadora: Romper las fronteras de una educación encerrada en las estrechas
paredes de la escuela para fortalecer una sociedad que forma a sus ciudadanos, los compromete con
su comunidad y dibuja la educación del futuro.
Notas
El Proyecto Educativo Nacional, por mandato de la Ley General de Educación de julio del 2003 fue promovido
por el Consejo Nacional de Educación, organismo plural integrado por personalidades representativas de la
sociedad peruana que no están sujetas a mandato imperativo. Fue construido en un proceso de más de tres
años y logró transitar un cambio de gobierno.
Puede consultarse en www.cne.gob.pe
Secretario Ejecutivo del Consejo Nacional de Educación
El gobierno peruano aprobó el “Proyecto Educativo Nacional al 2021” propuesto por el
Consejo Nacional de Educación, el día 6 de enero de este año. La aprobación presidencial fue precedida por el respaldo de todos los partidos políticos y organizaciones de la sociedad que integran el “Foro del Acuerdo Nacional”. Este Foro es la principal instancia de
concertación del país, surgida en los tiempos de la transición democrática para definir las
políticas de Estado del Perú.
Pueden destacarse como algunas de sus características principales: el Proyecto Educativo
Nacional es vinculante para tres períodos de gobierno; goza de una amplia legitimidad; es
una propuesta “made in Perú” que recoge lo mejor del potencial educativo nacional; es
también entendido como un movimiento ciudadano de transformación educativa; se elaboró
en articulación con el proceso de regionalización de la educación, ya que a nivel subnacional
se están elaborando los Proyectos Educativos Regionales.
El Proyecto Educativo, en base a una visión de futuro concertada a partir de una pluralidad
de intereses, llega a consensos estratégicos en asuntos que hoy generan amplia polémica
en América Latina, como la cuestión docente, la tensión entre equidad y calidad, la reforma
de la educación superior.
El contexto
Como señala el propio Proyecto Educativo Nacional, ha existido en el país un proyecto
educativo “implícito” con tres rasgos muy marcados: un sistema educativo segregador que condena a los más pobres a una educación sin futuro; un “contrato de mediocridad” con
bajas expectativas sobre lo que el sistema educativo puede alcanzar : se le exige poco a la
educación y por lo tanto se le da poco; y una creciente pérdida de relevancia de la
educación: ésta se encuentra alejada de los intereses de los niños y adolescentes, de las
demandas de desarrollo productivo de las regiones, de la construcción de relaciones
interculturales y ciudadanas en un país marcado por la exclusión y la discriminación.
Estas tendencias no son fáciles de revertir. Sin embargo, existen hoy en el país condiciones
interesantes para un cambio significativo en la educación: un crecimiento económico y
aumento de la recaudación tributaria inédito en las últimas décadas; voluntad de las
principales fuerzas políticas por tomar en serio la educación; una sociedad civil y un sector
privado con voluntad de aportar en las políticas educativas; y un proceso de
descentralización que va desde las regiones hacia la capital y que promete un país distinto.
El próximo capítulo de esta historia dependerá, pues, de la manera en que el Estado
peruano y el movimiento ciudadano que constituye el Proyecto Educativo Nacional puedan
capitalizar este conjunto de situaciones favorables en pos de los cambios que la educación
peruana necesita. Ello significa construir las condiciones necesarias para una transformación del Estado, tanto a nivel central como en las regiones. Estos cambios
implican una capacidad de planificación que permita establecer una secuencia de
implementación a partir de la definición de prioridades; una cultura organizacional que
aprenda a trabajar por resultados y no en compartimentos estancos; y una
profesionalización de la administración pública, hoy librada a funcionarios de carácter
transitorio e insuficiente preparación.
Los desafíos actuales
La ambición del Proyecto Educativo Nacional, expresada en los seis objetivos de cambio
(ver recuadro), 14 resultados y 33 políticas, es su principal virtud pero puede ser también su
principal debilidad. No se trata simplemente de plantearse cómo empezar a implementar el
Proyecto Educativo Nacional sino, fundamentalmente, de gestionar cambios sustanciales en
la educación peruana:
-que
generen un efecto sistémico y sean viables. El gobierno electo en julio del año 2006 adoptó
una serie de acciones inmediatas para generar una expectativa de cambio en la educación.
Hoy, aprobado el Proyecto Educativo, resulta necesario enfocar, articular y crear
condiciones para que estas políticas tengan un impacto real en la educación.
-Crear condiciones para el cambio: preparar al Ministerio de Educación para trabajar
en función del logro de objetivos de cambio; definir las reglas de juego de la
descentralización en concertación con los gobiernos regionales; reestructurar el
presupuesto del sector educación para asignar recursos en función de criterios de equidad y
de logro.
-Aprovechar el potencial de múltiples experiencias “de laboratorio” realizadas a lo
largo y ancho del país. Estas experiencias han ido madurando de forma tal que pueden
constituirse en importantes aportes a las políticas nacionales.
-Crear confianza en los docentes, los padres de familia y la opinión pública de manera que las expectativas existentes se puedan catalizar en la lógica de un movimiento
ciudadano por la educación.
-Sincronizar el proceso nacional con la descentralización educativa de manera que se
pueda articular la transformación educativa con las demandas del desarrollo de cada región
del país.
LOS OBJETIVOS DE CAMBIO DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
• Equidad: Sustituir una educación que reproduce desigualdades por otra que brinde
resultados y oportunidades educativas de igual calidad para todos, ajena a cualquier
forma de discriminación.
• Calidad: Convertir cada centro educativo en un espacio de aprendizaje auténtico y
pertinente, de creatividad e innovación y de integración en una convivencia respetuosa y
responsable en el ejercicio de deberes y derechos.
• Gestión y financiamiento: Organizar una gestión éticamente orientada, con participación,
descentralizada y con más recursos, los cuales utiliza con eficiencia óptima.
• Desarrollo magisterial: Pasar de un ejercicio docente poco profesional y masificante a
una docencia con aspiraciones de excelencia profesional y conducida mediante un
reconocimiento objetivo de méritos y resultados.
• Educación superior: Propiciar la creación, la innovación y la invención en el ámbito de la
educación superior con plena conciencia de que debe ser un soporte para superar nuestra
histórica situación de pobreza y para alcanzar el desarrollo social y la competitividad del país.
• Sociedad educadora: Romper las fronteras de una educación encerrada en las estrechas
paredes de la escuela para fortalecer una sociedad que forma a sus ciudadanos, los compromete con
su comunidad y dibuja la educación del futuro.
Notas
El Proyecto Educativo Nacional, por mandato de la Ley General de Educación de julio del 2003 fue promovido
por el Consejo Nacional de Educación, organismo plural integrado por personalidades representativas de la
sociedad peruana que no están sujetas a mandato imperativo. Fue construido en un proceso de más de tres
años y logró transitar un cambio de gobierno.
Puede consultarse en www.cne.gob.pe
jueves, 27 de mayo de 2010
FUTUROLOGIA Y EDUCACION
Existen especialistas que utilizando estadísticas, estudiando tendencias, diseñando ciclos, creando modelos, consultando a filósofos, trabajando con analistas, confirmando con pensadores, apoyándose en científicos, anticipan el futuro. A éstos se les llama futurólogos, la ciencia se llama futurología y siempre están en demanda. Cuellar (2006).
El Doctor Alfredo Cuellar, en su exposición "Education for the Future: An Agenda" nos menciona diez tendencias:
1.- Focus on learning (not on teaching) (énfasis por aprender),
2.- Tecnology (uso de la tecnología)
3.- Life-long Learning (educación para toda la vida),
4.- From massive to individualized education (de lo masivo a lo particular)
5.- Evaluate by results (not by process) (evaluación por resultados, no por procesos,
6.- Education for the Future ( educación para el futuro),
7.- Return to the classics (retorno a los clásicos)
8.- From mandatory or/and necessary to consumer demand (for leisure or pleasure) ( de lo obligatorio o necesario a lo que gusta)
9.- From a passive and spiritual religion to an active, social and aggressive one ( de la religión pasiva y espiritual a la religión activa, social y agresiva,
10.- los cambios demográficos.
Según las tendencias existe un énfasis por aprender, hay más oportunidades de aprendizaje para todos los seres humanos, la tecnología llegó para quedarse y evolucionar, formando parte del mundo, es un demonio o un ángel según el uso que le demos.
Los sistemas educativos deben reconocer que la educación es un proceso para toda la vida, la educación básica es una de las más importantes porque controla la vida de los países. El futuro anuncia que el mundo será conquistado por aquellos que saben aprender de todo y de todos, "Sociedad del conocimiento."
En el modelo actual el docente planea para toda la clase, las individualidades se pierden en el grupo, el futuro anticipa el tránsito del diseño de procesos generales e impersonales de enseñanza a procesos flexibles, individuales y personales.
La evaluación por resultado, no por proceso, está regida por una dimensión estructural, las calificaciones, exámenes, las tésis, etc, el mundo globalizado habla de la necesidad de evaluar resultados, minimizando la importancia de cómo se obtuvieron.
En los últimos años ha ido en aumento el flujo de profesionales, obreros, en busca de mejores oportunidades de vida; la ecología, los límites, el agua, el uso del petróleo, terrorismo nos hablan de una internacionalización.
Se menciona también un retorno a los clásicos, de buscar identidad, de sentirse vinculado al pasado, de algo que nos de continuidad, de retomar aquellos valores, costumbres, tradiciones que han dado significado a la sociedad a lo lago del tiempo.
El Doctor Alfredo Cuellar, en su exposición "Education for the Future: An Agenda" nos menciona diez tendencias:
1.- Focus on learning (not on teaching) (énfasis por aprender),
2.- Tecnology (uso de la tecnología)
3.- Life-long Learning (educación para toda la vida),
4.- From massive to individualized education (de lo masivo a lo particular)
5.- Evaluate by results (not by process) (evaluación por resultados, no por procesos,
6.- Education for the Future ( educación para el futuro),
7.- Return to the classics (retorno a los clásicos)
8.- From mandatory or/and necessary to consumer demand (for leisure or pleasure) ( de lo obligatorio o necesario a lo que gusta)
9.- From a passive and spiritual religion to an active, social and aggressive one ( de la religión pasiva y espiritual a la religión activa, social y agresiva,
10.- los cambios demográficos.
Según las tendencias existe un énfasis por aprender, hay más oportunidades de aprendizaje para todos los seres humanos, la tecnología llegó para quedarse y evolucionar, formando parte del mundo, es un demonio o un ángel según el uso que le demos.
Los sistemas educativos deben reconocer que la educación es un proceso para toda la vida, la educación básica es una de las más importantes porque controla la vida de los países. El futuro anuncia que el mundo será conquistado por aquellos que saben aprender de todo y de todos, "Sociedad del conocimiento."
En el modelo actual el docente planea para toda la clase, las individualidades se pierden en el grupo, el futuro anticipa el tránsito del diseño de procesos generales e impersonales de enseñanza a procesos flexibles, individuales y personales.
La evaluación por resultado, no por proceso, está regida por una dimensión estructural, las calificaciones, exámenes, las tésis, etc, el mundo globalizado habla de la necesidad de evaluar resultados, minimizando la importancia de cómo se obtuvieron.
En los últimos años ha ido en aumento el flujo de profesionales, obreros, en busca de mejores oportunidades de vida; la ecología, los límites, el agua, el uso del petróleo, terrorismo nos hablan de una internacionalización.
Se menciona también un retorno a los clásicos, de buscar identidad, de sentirse vinculado al pasado, de algo que nos de continuidad, de retomar aquellos valores, costumbres, tradiciones que han dado significado a la sociedad a lo lago del tiempo.
viernes, 21 de mayo de 2010
Jóvenes ven a la experiencia como la mayor cualidad docente
La “experiencia en la cancha”, como popularmente se le conoce, sería para los jóvenes la principal cualidad que debe ostentar un docente universitario. Así lo revela una reciente encuesta virtual (*) realizada del 10 al 29 de junio por Universia, la red de universidades patrocinada por el Santander dentro se su programa de Responsabilidad Social Corporativa, a 593 jóvenes universitarios de todo el Perú.
A- A+
Además de la experiencia en el campo laboral sobre el cual se enseña (36%), la lista de cualidades docentes la completa el interés por la investigación (20%), la cercanía con el alumno (19%), la experiencia como catedrático (13%) y la visión empresarial (8%).
Al respecto, la mayoría de los encuestados (95%) aseguró que la calidad de los docentes influye “bastante” en la imagen que proyectan las universidades, lo cual influiría en su decisión de estudiar en alguna de ellas.
Preocupante indicador
Para el 91% de los consultados, la docencia en nuestro país atraviesa por una crisis. Ellos consideran que el Ministerio de Educación (29%), el Ministerio de Economía (27%) y las universidades y centros de formación (22%), son los principales responsables de esta situación; sin dejar de lado a los estudiantes de educación (15%), a quienes se les imputa el no capacitarse con mayor ahínco.
Sin embargo, un 69% de los encuestados resalta el interés de los profesores por adecuarse al uso de las nuevas tecnologías durante sus cátedras, aún cuando estas herramientas no son necesariamente familiares para ellos.
(*) Este sondeo se trabajó con la plataforma de encuestafacil.com, empresa con la cual Universia tiene una alianza estratégica que permite a estudiantes, docentes e investigadores universitarios realizar encuestas por Internet en forma gratuita, cuando éstas se utilicen sin fines comerciales.
Acerca de Universia
UNIVERSIA es una red de 1,100 universidades que está presente en 15 países de Iberoamérica (Argentina, Andorra, Brasil, Chile, Colombia, España, México, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, Puerto Rico, República Dominicana, Uruguay y Venezuela). UNIVERSIA impulsa acciones dentro y fuera del espacio virtual y trabaja sobre cuatro líneas estratégicas:
- Empleo: Prácticas, empleo y desarrollo profesional
- Formación: Información para el aprendizaje y apoyo a la formación continua
- Observatorio: Observatorio del futuro de la ciencia y la educación superior
- Redes Sociales: Comunidades para el ocio y el tiempo libre universitario.
Actualmente Universia Perú integra 65 instituciones de educación superior, tanto públicas como privadas, además de la ANR (Asamblea Nacional de Rectores). Universia forma parte de la Responsabilidad Social Corporativa del Banco Santander.
A- A+
Además de la experiencia en el campo laboral sobre el cual se enseña (36%), la lista de cualidades docentes la completa el interés por la investigación (20%), la cercanía con el alumno (19%), la experiencia como catedrático (13%) y la visión empresarial (8%).
Al respecto, la mayoría de los encuestados (95%) aseguró que la calidad de los docentes influye “bastante” en la imagen que proyectan las universidades, lo cual influiría en su decisión de estudiar en alguna de ellas.
Preocupante indicador
Para el 91% de los consultados, la docencia en nuestro país atraviesa por una crisis. Ellos consideran que el Ministerio de Educación (29%), el Ministerio de Economía (27%) y las universidades y centros de formación (22%), son los principales responsables de esta situación; sin dejar de lado a los estudiantes de educación (15%), a quienes se les imputa el no capacitarse con mayor ahínco.
Sin embargo, un 69% de los encuestados resalta el interés de los profesores por adecuarse al uso de las nuevas tecnologías durante sus cátedras, aún cuando estas herramientas no son necesariamente familiares para ellos.
(*) Este sondeo se trabajó con la plataforma de encuestafacil.com, empresa con la cual Universia tiene una alianza estratégica que permite a estudiantes, docentes e investigadores universitarios realizar encuestas por Internet en forma gratuita, cuando éstas se utilicen sin fines comerciales.
Acerca de Universia
UNIVERSIA es una red de 1,100 universidades que está presente en 15 países de Iberoamérica (Argentina, Andorra, Brasil, Chile, Colombia, España, México, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, Puerto Rico, República Dominicana, Uruguay y Venezuela). UNIVERSIA impulsa acciones dentro y fuera del espacio virtual y trabaja sobre cuatro líneas estratégicas:
- Empleo: Prácticas, empleo y desarrollo profesional
- Formación: Información para el aprendizaje y apoyo a la formación continua
- Observatorio: Observatorio del futuro de la ciencia y la educación superior
- Redes Sociales: Comunidades para el ocio y el tiempo libre universitario.
Actualmente Universia Perú integra 65 instituciones de educación superior, tanto públicas como privadas, además de la ANR (Asamblea Nacional de Rectores). Universia forma parte de la Responsabilidad Social Corporativa del Banco Santander.
martes, 23 de marzo de 2010
¿Cuándo y cómo será La Hora del Planeta?
La cuarta edición de La Hora del Planeta será el 27 de marzo de 2010 a las 8: 30 p.m., hora local. WWF impulsa esta iniciativa en estrecha coordinación con autoridades, empresas y medios de comunicación para que hogares, negocios y ciudades apaguemos nuestras luces y artefactos eléctricos demostrando el compromiso de todos los peruanos con el cuidado de nuestro planeta y con la lucha contra el calentamiento global.
¿Qué es la Hora del Planeta?
Es tan simple como apretar un botón y apagar la luz.
La Hora del Planeta es la mayor campaña ambiental en la historia. Consiste en apagar las luces – y cualquier aparato eléctrico prescindible - durante una hora, para demostrar así que cada uno de nosotros podemos tener un impacto positivo en la reducción del consumo mundial de energía y en la lucha frente al cambio climático.
Este sábado 27 de marzo de 2010, cientos de millones de personas alrededor del mundo participarán y tú puedes unirte y hacer el cambio.
“Es uno de los movimientos sociales más grandes jamás vistos por la humanidad”. (Desmond Tutu, Premio Nobel de La Paz)
Lo que empezó como una campaña dirigida a que los pobladores de Sydney, Australia apaguen sus luces ha crecido hasta convertirse en la iniciativa más grande del mundo frente al cambio climático. El 28 de marzo de 2009, a las 8.30 pm, cerca de 1200 millones de personas en 4000 ciudades apagaron sus luces durante una hora – La Hora del Planeta - para demostrar que es posible que todos tomemos acciones ante el calentamiento global.
La Hora del Planeta empezó en 2007, en Sydney, Australia y participaron 2,2 millones de hogares y comercios apagando sus luces por una hora. Un año después este evento ya se había convertido en un movimiento global de 100 millones de personas en 35 países. Lugares emblemáticos como el puente Golden Gate en San Francisco, el Coliseo Romano y el anuncio de Coca Cola en Times Square, Nueva York, estuvieron en oscuridad, como símbolo de esperanza por una causa global que se vuelve más urgente cada hora.
La Hora del Planeta es un mensaje de esperanza y de acción. Únete a esta cruzada de La Hora del Planeta 2010. Este 27 de marzo a las 8:30 p.m. Apaga la luz. Ilumina el futuro.
¿Qué es la Hora del Planeta?
Es tan simple como apretar un botón y apagar la luz.
La Hora del Planeta es la mayor campaña ambiental en la historia. Consiste en apagar las luces – y cualquier aparato eléctrico prescindible - durante una hora, para demostrar así que cada uno de nosotros podemos tener un impacto positivo en la reducción del consumo mundial de energía y en la lucha frente al cambio climático.
Este sábado 27 de marzo de 2010, cientos de millones de personas alrededor del mundo participarán y tú puedes unirte y hacer el cambio.
“Es uno de los movimientos sociales más grandes jamás vistos por la humanidad”. (Desmond Tutu, Premio Nobel de La Paz)
Lo que empezó como una campaña dirigida a que los pobladores de Sydney, Australia apaguen sus luces ha crecido hasta convertirse en la iniciativa más grande del mundo frente al cambio climático. El 28 de marzo de 2009, a las 8.30 pm, cerca de 1200 millones de personas en 4000 ciudades apagaron sus luces durante una hora – La Hora del Planeta - para demostrar que es posible que todos tomemos acciones ante el calentamiento global.
La Hora del Planeta empezó en 2007, en Sydney, Australia y participaron 2,2 millones de hogares y comercios apagando sus luces por una hora. Un año después este evento ya se había convertido en un movimiento global de 100 millones de personas en 35 países. Lugares emblemáticos como el puente Golden Gate en San Francisco, el Coliseo Romano y el anuncio de Coca Cola en Times Square, Nueva York, estuvieron en oscuridad, como símbolo de esperanza por una causa global que se vuelve más urgente cada hora.
La Hora del Planeta es un mensaje de esperanza y de acción. Únete a esta cruzada de La Hora del Planeta 2010. Este 27 de marzo a las 8:30 p.m. Apaga la luz. Ilumina el futuro.
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