Un experto alerta sobre la burbuja de la educación por Internet

Alex Porras, director de Blackboard España, denuncia la incomunicación entre los centros universitarios y sus alumnos La novedad del fenómeno 'educación por Internet' impide encontrar, por ahora, herramientas que lo desarrollen de modo fiable. Blackboard, la empresa norteamericana de software especializada en tecnologías que ayuden en el aprendizaje digital, es uno de los pocos casos serios. «Recibimos cada día decenas de llamadas de nuevas empresas que pretenden sumarse al carro de la docencia en la Red. No tengo la menor duda de que la educación en Internet será la siguiente burbuja que estalle tras la inmobiliaria». «Seguimos haciendo las cosas como hace 30 años, y gran parte de la gente que tiene que liderar esta evolución en los vicerrectorados supera los cincuenta o sesenta», afirma. ¿El resultado? «Que existen jóvenes capaces de mantener una relación estrecha con otros jóvenes separados por miles de kilómetros y son incapaces, al mismo tiempo, de tener una ligazón semejante con la universidad en la que estudian», lamenta el experto que ayer participó en el monográfico sobre 'El papel de las TICS en la educación del siglo XXI'. Salvar el desfase Mientras no se solvente ese desfase entre los estudiantes jóvenes, nativos digitales, y los responsables de echar a andar estas novedades formativas, «no encontraremos la solución. Y sobre esto estaría bien echar un ojo al otro lado del Atlántico. La media de edad de los responsables de fomentar y diseñar la educación por Internet se reduce allí considerablemente. Es más, el presupuesto dedicado a los contenidos que la universidad ofrece en la Red, supera con mucho al de la media española, centrado en un nimio 0,001», denunció el ponente del curso celebrado en Santander. Las soluciones, pues son varias, pasarían por varias estrategias. La primera, comprender que la herramienta es fundamental; pero el mensaje lo es más. «Si solo tenemos ingenieros encargados de diseñar un espacio web maravilloso; pero no entendemos cómo hemos de captar el interés del alumno, estamos perdidos. Necesitamos pedagogos al frente de estas iniciativas», remarcó Porras. La segunda, igual de importante, «nadie debe pensar que estamos aquí para suplantar la presencialidad en las aulas. Cuando todos entendamos que esto consiste en complementarse, comenzaremos a ver las ventajas de lo que hablamos», enfatizó. MÀS

Proyecto Luces Para Aprender

Homenaje al Dr. Juan Alfonso Samaja Toro

Hoy quisiera dedicar unas palabras y este espacio para recordar a uno de los maestros que más me marcaron intelectualmente.
El Dr. Juan Samara nació en Catamarca en 1941. Fue profesor de filosofía, licenciado en sociología, diplomado en salud pública y doctor en ciencias y epistemología. Trabajó como docente en diversas carreras de grado y posgrado en más de 30 universidades latinoamericanas. Investigó sobre la génesis de la razón moral en el niño. Fue un gran lector de Kant, Piaget, Hegel y Pierce. Sus ideas sobre epistemología y filosofía de la ciencia son simplemente geniales.
El tiempo quizás agrandará su figura para la ciencia y seguramente no la reducirá para quienes tuvimos la fortuna y el honor de ser sus alumnos.
El Dr. Juan Samara falleció el 2 de febrero de 2007.

Algunas de sus obras son:
•Introducción a la Epistemología Dialéctica. Buenos Aires. Lugar Editorial. 1987
•Dialéctica de la investigación científica. Buenos Aires. Helguero Editores. 1987
•Epistemología y Metodología: elementos para una teoría de la investigación científica. Buenos Aires. Eudeba, 1994
•Semiótica y Dialéctica. Revision Teórica de los Fundamentos del Método de la Investigación. Buenos Aires. Jve Episteme. 2000.
•El Lado Oscuro de la Razón. Buenos Aires. JVE Ediciones. 2000
•Reproducción Social y Salud. Buenos Aires. Lugar Editorial, 2002
•Epistemología de la salud: reproducción social, subjetividad y transdisciplina. Buenos Aires. Lugar editorial. 2004.
•Proceso, Diseño y Proyecto en Investigación Científica. Buenos Aires. JVE Psiqué. 2004
A quien no lo conozca y se interese por la salud comunitaria, la epistemología, la investigación, y la ciencia en general le recomiendo leerlos

Algunos de sus textos en la red:

http://64.233.167.104/search?q=cache...lnk&cd=1&gl=ar

http://64.233.167.104/search?q=cache...lnk&cd=4&gl=ar

http://64.233.167.104/search?q=cache...lnk&cd=8&gl=ar

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/731/73120301.pdf

Artículos sobre el autor:

http://www.srt.gov.ar/publicaciones/...135/samaja.htm

http://eluniversitario.unne.edu.ar/2...a/enfoques.htm

http://www.unsl.edu.ar/~noticias/2003/09/congresoesta-maana-panel-investigacin.htm

http://64.233.167.104/search?q=cache...nk&cd=19&gl=ar

Fuente:

Asia desafía a Occidente en reputación universitaria

• Todos los grandes centros de educación superior asiáticos mejoran sus resultados.

• China, en particular, apuesta fuerte por liderar las clasificaciones internacionales.

• Perú no tiene ningún centro entre las cien mejores universidades del mundo.

Las universidades de Estados Unidos y Reino Unido siguen siendo las mejores del mundo, sin embargo, los países asiáticos, como también demuestran en otros campos de desarrollo, están ganando terreno rápidamente, según revela un importante estudio basado en una encuesta mundial sobre los centros de educación superior con mejor reputación en el mundo.
Los centros de EE.UU, Reino Unido Japón y Canadá están entre los veinte mejores del planetaLos resultados, recogidos por la revista Times Higher Education, Top Universities by Reputation 2012 valoran universidades de todo el mundo a partir de calificaciones aportadas por 17.554 académicos líderes procedentes de 149 países, en función a los métodos de enseñanza e investigación utilizados en dichos centros.
La estadounidense Harvard se mantiene a la cabeza junto a la Universidad de Cambridge, en el tercer puesto, y a la Universidad de Oxford en el sexto lugar, igual que en la edición anterior.
Por su parte, el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) de Boston ocupa el segundo lugar, mientras que Stanford y la Universidad de California, en Berkeley, están en cuarta y quinta posición.
Ninguna española entre las cien mejores
Los resultados arrojan que un total de 44 universidades de Estados Unidos se encuentran entre las cien mejores primeras del mundo (una menos que el año pasado), mientras que el Reino Unido tiene 10, dos menos. Japón y los Países Bajos, por su parte, tienen cinco cada uno.
Sin embargo, únicamente cuatro países punteros están representados dentro de las 20 mejores universidades del mundo por su reputación: EE.UU, Reino Unido Japón y Canadá. España no tiene ningún centro en esta clasificación.
Fuerte expansión asiática
La clasificación muestra como mientras algunas de las principales universidades del Reino Unido han caído varias posiciones desde el año pasado, las universidades de China han mejorado su rendimiento, ya que la potencia asiática está expandiendo su sistema de educación superior más rápido que la mayoría de los otros países del mundo.
Los resultados evidencian el comienzo de un cambio de poder desde el oeste hacia el esteTodas las universidades más importantes de Asia, en particular las chinas, han escalado posiciones en el ranking con respecto al año anterior.
La Universidad de Tsinghua en la capital subió del 35 al 30; la Universidad de Pekín ha pasado del 43 al 38, y la Universidad de Hong Kong está ahora en el puesto número 39, tres puestos más arriba respecto al año pasado.
Por su parte, la Universidad Nacional de Singapur ha escalado del 27 al 23, y la Universidad de Tokio en Japón ha mantenido su lugar como el mejor octavo en el mundo.
Según explicó a The Guardian el editor de la clasificación de la revista Times de Educación Superior, Phil Baty,"en términos de prestigio entre los académicos de todo el mundo, los resultados evidencian el comienzo de un cambio de poder desde el oeste hacia el este".
China lanza becas para españoles
Prueba de que el país comunista está apostando fuerte por la educación y la internacionalización de sus estudiantes es el programa de 19 becas lanzado por la Embajada China en España, a través del Gobierno chino, esta semana destinado a estudiantes y titulados universitarios españoles, así como para maestría, doctorado e investigación superior.
Se trata de becas destinadas a los jóvenes que quieran continuar su formación en el país asiático y que ya pueden solicitarse hasta el 15 de abril a través de la Embajada China en España, según informa en su página web la UNED (Universidad de Educación a Distancia) que publica el enlace a la convocatoria de becas. Los seleccionados se darán a conocer en julio.
Ver más http://www.20minutos.es/noticia/1339486/0/asia-desafia-occidente/reputacion/universitaria/

Presidente uruguayo participa en sesión plenaria del BID

Montevideo, 19 mar (PL) El presidente de Uruguay, José Mujica, participará hoy en la sesión plenaria inaugural de la 53 Reunión anual del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), con sede en el Auditorio Nacional Adela Reta, de esta capital.

Además de las palabras de Mujica, la jornada dedicará espacio a varias intervenciones de directivos del ente financiero y dividirá su trabajo en el cercano hotel Victoria Plaza.

También están incluidas, en sesión reservada, deliberaciones sobre el informe presentado por los presidentes del BID y del Banco Asiático de Desarrollo acerca del tema: América Latina y Asia: Oportunidades y desafíos de una relación a largo plazo.

Luis Alberto Moreno, titular del BID, hará una presentación titulada "Un Laberinto Con Salida: Seguridad Ciudadana en América Latina y el Caribe" y anunciará una iniciativa que complementará la cartera del Banco en este sector.

A este punto de la agenda, previsto su escenario en el teatro Solis, está prevista la asistencia del jefe de Estado de este país.

Según una comunicación, esta iniciativa persigue apoyar a los gobiernos a enfrentar uno de los retos principales en las agendas: poner freno a una ola de criminalidad y violencia, y lograr mayor seguridad ciudadana.

La reunión de la entidad en Montevideo efectuó hasta la fecha varios seminarios y talleres, así como las reuniones de jefes de delegaciones y de gobernadores, y presentó el Fondo de Infraestructura para países de Mesoamérica y el Caribe.

Uruguayos repudiaron este evento del BID con una concentración de protesta convocada por el Encuentro Nacional de Trabajadores, Estudiantes y Jubilados (Entej), efectuada en la céntrica Plaza del Entrevero (Plaza Fabini).

Este fue el sitio abierto más cercano a los puntos, donde tiene lugar el foro, ya que las autoridades uruguayas establecieron una amplia zona de exclusión con vallados en el centro y Ciudad Vieja de esta urbe.

Carteles denunciaron las consecuencias de la política del órgano y otros organismos internacionales en los trabajadores uruguayos en particular, así como en otras naciones que sufren las crisis en la actualidad.

"Este es el circo neoliberal que se desarrolla en Uruguay y que genera movilizaciones de rechazo en todo el mundo, a todos los responsables políticos que apoyan hoy al BID, los repudiamos", afirmaron integrantes del Entej.


Escrito por Wilfredo Alayon Perez

Jóvenes latinos carecen de habilidades “blandas” al salir del colegio

Trabajar en equipo y ser proactivo son destrezas que están teniendo un mayor peso en el currículum de los estudiantes recién graduados del colegio que lo aprendido en matemáticas o español. Sin embargo, la educación púbilca de América Latina no necesariamente responde a esta necesidad del mercado.
Así lo indicó el estudio “Desconectados: habilidades, educación y empleo en América Latina”, realizado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID); y confirmado en una serie de consultas hechas por El Financiero a las firmas Deloitte, PricewaterhouseCoopers y Manpower.
El documento del BID analiza el estado de la educación en América Latina con el propósito de determinar si la oferta educativa está respondiendo o no a la demanda del mercado laboral en términos de las competencias y destrezas que se espera tengan los jóvenes.
Las habilidades cognitivas son aquellas correlacionadas con el coeficiente intelectual y las del conocimiento. Entre tanto, por habilidades socioemocionales se entienden aquellas que pertenecen al área del comportamiento o que surgen de los rasgos de la personalidad y que usualmente se consideran “blandas”.
De acuerdo con los resultados, el joven latinoamericano promedio no cuenta con las capacidades mínimas para resolver problemas básicos de la vida real.
Además, el panorama empeora al entrar al mercado laboral, pues al indagar sobre la valoración que los empleadores otorgan a los diferentes tipos de habilidades, las firmas reportan valorar las socioemocionales en mayor medida que las de conocimiento o las específicas a su sector. De hecho, el puntaje asignado a las primeras es casi el doble del de las segundas.
Los empresarios encuestados señalan que tienen dificultades para encontrarlas en los jóvenes egresados de la enseñanza secundaria.
Se buscan líderes proactivos
El estudio del BID se basa en dos grandes encuestas realizadas en Argentina, Brasil y Chile. No obstante, las solicitudes del mercado laboral son las mismas en Costa Rica.
Cada vez las competencias juegan un rol más relevante en la selección. Incluso en algunos casos podría llegar a ser un criterio de evaluación más fuerte que la experiencia o la preparación académica, especialmente si dicha competencia es difícil de encontrar, explicó Paula Leñero, gerente de Consultoría de Deloitte.
Entre las competencias socioemocionales más buscadas están capacidad de adaptación, flexibilidad, innovación, trabajo en equipo, organización, capacidad de análisis y liderazgo.
María Lourdes Alfaro, asesora de PricewaterhouseCoopers, agregó que las actividades extracurriculares también son muy relevantes ya que lo orientan sobre los intereses de las personas y la congruencia entre lo que dice y hace.
Son precisamente estas actividades las que ayudan a identificar competencias cuando la persona no tiene experiencia laboral o académica, como los jóvenes recién salidos del colegio, comentó Julio Méndez, gerente de Costa Rica Manpower.
Costa Rica en camino
En cuanto a la necesaria formación en los colegios que señala el estudio del BID, Costa Rica aún no tiene resultados comparables con los datos del Banco, pero sí varios programas pilotos implementados hace algunos años.
Uno de ellos es “Ética, estética y ciudadanía”, una reforma curricular que cubre las asignaturas de Educación Cívica, Educación Musical, Educación Artística, Educación Física y Educación para la Vida Cotidiana (antes Educación para el Hogar).
Leonardo Garnier, ministro de Educación, explicó que todos estos cursos han desarrollado instrumentos de evaluación renovados, como los recientes exámenes de bachillerato de Educación Cívica.
Además, a nivel latinoamericano Costa Rica es el único país que forma parte del programa “Evaluación de las Competencias del Siglo XXI”, junto con Estados Unidos, Singapur, Finlandia, Holanda, Inglaterra.
Su objetivo es precisamente identificar las mejores formas de educar en las destrezas del siglo XXI, incluyendo en especial estas destrezas no académicas, y cómo evaluarlas mediante pruebas basadas en las tecnologías digitales.
En el 2011 participaron 16 centros educativos del área metropolitana.
Fuente

BID: estudiantes no están preparados para el mercado laboral

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