los retos de la educacion superior en mexico

7 retos de la Educación Superior

El Ministerio de Educación Nacional (MEN- Colombia), comprometido con su labor de trabajar en la calidad de la educación en Colombia, se ha planteado para el año 2011, los 7 retos de la Educación Superior en el país.
Al respecto, la Universidad del Norte, a través del OECC, se dio a la tarea de indagar la opinión de nuestros expertos sobre la viabilidad de los retos trazados por el Ministerio, con el fin de contribuir con el desarrollo de este debate para nuestra Región Caribe.

1er reto: Reducir las brechas en la educación entre zonas y grupos vulnerables
La docente Margarita Osorio, quien trabaja en el Departamento de Educación, expresa que para poder lograr este objetivo es necesario “crear instituciones de calidad de carácter formal e iniciar con modelos de atención alternativa que tengan las características especiales para estas zonas y grupos vulnerables. Para esto es necesario destinar recursos e infraestructuras muy abundantes y diseñar estrategias alternativas a la educación formal teniendo como criterio la cobertura y la flexibilidad.”

2do reto: Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles. Incorporar innovación y nuevas tecnologías
Eulises Domínguez, profesor de la Unidad de Nuevas Tecnologías, afirma que “para lograr este reto, el Ministerio de Educación debe incrementar el uso de las nuevas tecnologías de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de una adecuada infraestructura tecnológica, que permita el acceso a los computadores y de los recursos TIC a cada estudiante y mejore la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional; fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase.”

3er reto: Garantizar los recursos para la ampliación de cobertura de las universidades públicas con eficiencia y calidad. Alta deserción 45.3% en 2009
José Aparicio, docente del Departamento de Psicología, opina que “los problemas de deserción estudiantil a nivel universitario son multicausales. Algunas de éstas son:
* Los problemas económicos del núcleo familiar del estudiante.
* Los problemas de elección de carrera relacionados con el hecho de no quedar en la carrera de preferencia del alumno o con dificultades en el acceso a procesos de Orientación Vocacional.
* Problemas por el bajo nivel de rendimiento académico de los estudiantes, relacionado especialmente con los niveles previos de competencias desarrollados en la Educación Básica.

En otros casos, estas variables están vinculadas con la institución. Ante estas circunstancias, los retos implican la inversión en departamentos de Bienestar Estudiantil, que apoyen en el primer semestre los procesos de incorporación de los estudiantes con programas de Orientación Vocacional, programas de apoyo académico con pares estudiantiles y de seguimiento especial a los estudiantes con dificultades académicas”.

4to reto: Consolidar el Sistema Nacional de formación para el trabajo. Mayor articulación MEN-SENA
Acerca de este reto expuesto nos habla Alberto Martínez, docente del Departamento de Comunicación Social. “Este reto está bien encaminado en cuanto a que la formación debería tener presente como objeto el mundo del trabajo, de manera que se forme a los nuevos profesionales y técnicos a partir de las demandas que puedan existir en el mercado. Sin embargo, esa interacción con el mundo del trabajo no puede ser a corto plazo, estas instituciones deben formar profesionales con competencias para el futuro que nos viene.

A esto hay que añadirle que la interacción no puede ser sólo entre el MEN y el Sena, debe extenderse también al sistema de educación superior tanto público como privado, de manera que empresas, gobierno y universidades puedan enfocarse en conjunto a la actividad económica. Y hablando del sector empresarial, este debe diseñar un plan estratégico de desarrollo en que todos los actores del sistema educativo puedan intervenir para que todo el país este en sintonía con la educación, con un sentido laboral y profesional”.

5to reto: Educar con pertinencia para la innovación y la productividad
Juan Carlos Miranda, coordinador técnico del OECC de la Universidad del Norte, comenta que: “La educación no es pertinente pues se observa que una gran cantidad de los jóvenes que salen de la universidad se encuentran sin empleo. Eso quiere decir que las instituciones de educación Superior, Básica y Media no están formando personas generadoras de empleo sino preparando para el trabajo. El problema radica en que hay muy pocos generadores de empleo y muchas personas con demanda de trabajo y el sistema productivo no tiene capacidad para absorber tantos trabajadores. Es necesario entonces que las instituciones formen personas con capacidad de emprendimiento que produzcan opciones de trabajo y empleo a los recién egresados”.

6to reto: Contar con el presupuesto de inversión requerido para continuar ampliando la cobertura y mejorar la calidad
Sobre este reto nos comenta nuevamente Alberto Martínez, que: “La inversión en educación plantea la mayor tasa interna de retorno, es decir, cuando los presupuestos públicos se destinen a educar, los resultados se van a ver más pronto y se reflejará de manera positiva en todas las esferas de la sociedad. En función de ese objetivo, el país tiene que hacer una recomposición d su estructura presupuestal, un plan para cambiar estructuras mentales y políticas de manera que el objetivo principal de inversión sea la educación y no la guerra.”

7to reto: Mejorar la eficiencia del modelo de gestión en el MEN, en el sector de la educación superior.
Fernando Iriarte, profesor del Dpto. de Educacion de la Universidad del Norte opina que “si no hay un buen equipo de gestión y organización debidamente articulada en el MEN, no se podrá cumplir con ninguno de los 6 anteriores retos. Para que cada meta pueda llevarse a cabo, el equipo de trabajo del MEN debe apropiarse con un sentido articulado y global, de lo que significa cada uno de estas propuestas. Me parece que el hecho de que no se apropien de estos proyectos a veces no contribuye a la realización de los mismos. Se debe tener un buen modelo de gestión para que se cumplan cada uno de ellos y contribuiría al desarrollo social de nuestro país”.

Con los aportes de los diferentes docentes de la Universidad del Norte, el OECC se aporta a la reflexión del desarrollo de estos retos con la finalidad de seguir mejorando la calidad de la educación, centrándose en esta ocasión, en la educación Superior, comprendiendo no sólo la universitaria, sino también a nivel técnico y tecnológico.

Nos gustaría saber qué piensa sobre estos retos planteados por el MEN, a través del foro abierto desde nuestro portal; solo de esta manera ayudaremos todos a desarrollar lo planteado por este ministerio para nuestra región.
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Fuente: Universidad del Norte

La SEGIB y la OEI presentan la XX Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado

La SEGIB y la OEI presentan la XX Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado, que estará centrada en la Educación para la inclusión social

Enrique V. Iglesias y Álvaro Marchesi
Enrique V. Iglesias:
“Todo hace pensar que vamos a tener una Cumbre histórica con la aprobación del proyecto educativo Metas 2021”
“Las Metas Educativas 2021 suponen el esfuerzo más importante de la historia de América Latina para impulsar la educación a favor del desarrollo”
“Estamos ante la Cumbre más elaborada que se ha hecho nunca por el trabajo y la labor previa para llegar al consenso de los Gobiernos y la sociedad civil”
Álvaro Marchesi:
“Lo que da un valor especial a este proyecto educativo es el compromiso para crear un fondo solidario de financiación de las metas, que estará en torno a los 3.000 millones de dólares”
“Las Metas Educativas 2021 no son un proyecto que se resuma en mensajes. Hay un compromiso de los países para hacerlo viable”
“El coste total de las Metas Educativas 2021 asciende a 76.000 millones de euros”
Madrid, 23 de noviembre
El Secretario General Iberoamericano, Enrique V. Iglesias, y el secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), Álvaro Marchesi, han presentado la XX Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, cuyo tema central será la educación para la inclusión social. Se prevé que en esta cita, que se celebrará los próximos 3 y 4 de diciembre en Mar de Plata (Argentina), se aprobará el proyecto Metas 2021. La Educación que queremos para la Generación de los Bicentenarios, un ambicioso programa educativo para los próximos once años con el que los países latinoamericanos pueden lograr un desarrollo histórico en su educación y aspirar a estar al mismo nivel de los países más desarrollados. Las Metas Educativas 2021 arrancaron por iniciativa de la OEI con el apoyo de la SEGIB en la Conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en San Salvador, en la que los ministros de los países de la región acordaron la puesta en marcha de este ambicioso plan que, tras dos años de debates y reuniones para su elaboración, será aprobado definitivamente por los países en la Cumbre de Mar de Plata del próximo diciembre.
“Es la cumbre más elaborada que se ha hecho nunca por el trabajo previo y la labor para obtener el compromiso de los gobiernos y la sociedad civil con un la educación. El proyecto Metas 2021 va a ser el centro de la Cumbre gracias a eso”, ha dicho el Secretario General Iberoamericano Enrique Iglesias. “Las Metas 2021 suponen el esfuerzo más importante que se ha hecho en América Latina a favor de la educación. Suponen un salto cualitativo que se da en un momento muy especial para la región. La educación va a ser clave para su despegue. Y, sobre todo, la calidad de la Educación”, ha añadido.
Para Álvaro Marchesi ha sido fundamental el esfuerzo conjunto de la SEGIB y la OEI en este proceso. “Hemos trabajado codo con codo durante dos años hasta llegar a este momento”.
El secretario general de la OEI ha destacado cinco puntos clave del proyecto Metas 2021:
La incorporación de once metas educativas con niveles de logros específicos. Esto supone un compromiso de los países para cumplirlas. Estas once metas son comunes a todos los países, pero cada país ha concretado adónde quiere llegar y de dónde parte alcanzarla. Son metas comunes y diversas.
Cada país, de forma separada, ha calculado sus propios costos para las metas y ha establecido su compromiso financiero. El coste total de las metas asciende a 76.00 millones de euros.
Participación, debate y compromiso de todos los sectores de la sociedad civil. Ejemplo del interés que ha suscitado el proyecto son el millón de descargas a través de Internet que se han producido del documento.
Incorporación de un conjunto de programas de acción compartida. Esto supone el compromiso de los países para trabajar de forma conjunta y colaborar entre todos para lograr alcanzar las Metas Educativas 2021.
Compromiso para crear un fondo solidario de financiación de las metas que se calcula en 3.000 millones de euros.

La historia detrás de los nombres más importantes de la tecnología

Cada empresa tiene una estrategia diferente para ponerle un nombre a su marca o a sus productos y, en el mundo de la tecnología, pueden parecer muy poco obvias. Está claro que el nombre de Google surgió a raíz de un número llamado “googol” y que Microsoft es la combinación de “microcomputer” y “software”. Pero hay otros casos como Twitter, Blackberry o Zappos que no son tan evidentes. Mashable ha logrado encontrar las historias que se esconden detrás de estas marcas.
1. Twitter
El nombre de Twitter se sacó de un sombrero, literalmente, después de una sesión de brainstorming en la que participó un pequeño grupo de empleados de Odeo, empresa en la que nació Twitter. Lo que buscaban era un nombre que encajara con el zumbido del móvil cuando se produjera una actualización. Una vez redujeron el número de opciones, entre las que se incluían nombres como Jitter y Twitter, las escribieron en papelitos que metieron en un sombrero y, después, fue la suerte la que decidió.
2. Android
Parece ser que el nombre, simplemente, viene del amor incondicional de Andy Rubin, cofundador y antiguo CEO de Android, por los robots. “Tienes que tener cuidado cuando están con Andy y sus robots” afirmó Nick Sears, el otro cofundador de la empresa.
3. Foursquare
Antes de Foursquare, Dennis Crowley intentó entrar en el mundo de las redes sociales para móviles con otro proyecto, Dodgeball, que fue adquirido por Google en 2005. Cuando Google decidió acabar con este proyecto, Crowley fundó Foursquare, una versión mejorada del juego social basado en la geolocalización. Pero aunque pueda parecerlo, ninguno de los dos nombres se debe a algún tipo de obsesión o trauma con los juegos de patio de colegio. Como afirmó el responsable de relaciones públicas de Foursquare “Dennis eligió esos dos nombres porque los dos proyectos estaban diseñados como un juego divertido”. De hecho, parece ser que Foursquare era el nombre con el que Crowley quería bautizar su primer proyecto, pero el dominio no estaba disponible cuando fundó Dodgeball.
4. 37signals
El nombre de 37signals lo inspiró un programa de ciencia llamado NOVA, en la PBS que Carlos Segura, uno de los socios originales de la compañía, estaba viendo. En él, se contaba cómo en la búsqueda de vida extraterrestre los humanos siempre analizan las ondas de radio procedentes del espacio. Aunque la mayoría de las fuentes que emitían estas ondas fueron identificadas, todavía quedaban 37 que no se pudieron explicar. En cuanto a la temática del camping, no hay una explicación para ello. “El camping…simplemente ocurrió”, dijo Jason Fried, “Basecamp (campamento base) fue el primer producto y después seguimos con ello. Aunque Highrise y Sortfolio no han seguido esta temática. Si podemos seguirlo, genial, pero no es un requisito indispensable”.
5. Yahoo!
Yahoo nació cuando David Filo y Jerry Yang estudiaban en la Universidad de Stanford y este proyecto, al principio, sólo consistía en listas categorizadas de los links favoritos en internet, lo que dio lugar al nombre original: “Jerry and David’s Guide to the World Wide Web”, un nombre que aunque era preciso, realmente no era llamativo. Realmente, Yahoho es el acrónimo de “Yet Another Hierarchical Officious Oracle” (otra vez un oráculo de jerarquización oficiosa) pero, según afirman desde la compañía, el nombre se eligió por su definición: “grosero, sencillo e inculto”.
6. Adobe
A finales de los años 70 y principios de los 80 John Warnock y Chuck Geschke trabajaban para Xerox y vivían en Los Altos, California, por donde pasaba el arroyo Adobe. Según la historia, este arroyo fue nombrado así por una casa cercana que pertenecía a un gobernador del siglo XIX. Esto hace que, en cierto modo, el nombre de la compañía tenga algo que ver con el material de construcción.
7. Blackberry
A pesar de que la creencia popular dice que se llama así porque los botones se parecen a las semillas de las moras, el nombre fue realmente una simple decisión de marketing. Como afirmó el equipo de comunicación: “RIM quería un nombre fácil de recordar, divertido, que pudiera funcionar internacionalmente y resultar atractivo a un amplio rango de consumidores. Por ello, RIM eligió una palabra con alguna connotación para la marca en lugar de una palabra descriptiva o inventada”.
8. Apple
Apple no tiene historia oficial, pero sí que corren algunos rumores acerca de su origen:
• Steve Jobs trabajaba cosechando manzanas en verano en una granja de California o de Oregón, lo que hizo que realmente le encantara esta fruta.
• A Steve Jobs le encantaban los Beatles.
• Steve Jobs llevaba tres meses de retraso buscando un nombre para su compañía, por lo que amenazó con llamarla Apple Computers si sus compañeros no le daban una opción.
• Steve Jobs quería distanciar su compañía de la imagen fría, inaccesible y complicada creada por otras compañías informáticas de la época.
9. Zappos
Cuando se fundó, en 1999, Zappos fue llamado ShoeSite.com, pero esto supuso un problema cuando decidieron vender otros productos que no fueran zapatos. Pero como el equipo seguía manteniendo el apego por el calzado decidieron acudir a una variación de la traducción en español, con lo que “zapatos” se convirtió en Zappos.
10. Nintendo
Nintendo en realidad son tres palabras japonesas: “nin” “ten” “do”, que significa “hacemos todo lo que podemos, lo mejor que podemos, y esperamos resultados”. Por tanto, Nintendo es un lema y el nombre de una compañía, todo en uno.
11. Aardvark
Hoy en día Aardvark se ha convertido en una web en la que los usuarios escriben sus preguntas para que sean respondidas por la gente apropiada que forma parte de las redes sociales. Pero la idea original del cofundador Max Ventilla era crear un sistema para intermediar en las conversaciones con conocidos en la red. Lo que Ventilla buscaba era situarse el primero en todas las listas de contactos, un lugar que ocupaba siempre su amigo Aaron, por cuestiones de orden alfabético. Aardvark es uno de los pocos nombres que se pueden situar por encima. Otro de los factores era la facilidad para conjugar el verbo inventado “vark”, y ser el nombre de un animal que la gente reconociera pero con el que no se tuvieran fuertes asociaciones. “También teníamos la sensación de que un animal tenía el posicionamiento adecuado como algo útil, pero o perfecto. Si hubiéramos elegido un humano o un robot la gente se pasaría el tiempo intentando hacerle parecer estúpido”, dijo Ventilla.

Nieta de Hiram Bingham saludó devolución al Perú de piezas arqueológicas de Machu Picchu

Asimismo, indicó que la noticia será motivo de celebración de su familia en el Día de Acción de Gracias. Hiram Bingham descubrió el complejo arquitectónico en 1911
(Foto: Andina)

La nieta del explorador Hiram Bingham, Abigail Bingham Endicott, felicitó la devolución al Perú de las piezas arqueológicas de Machu Picchu que obran en poder de la Universidad de Yale. Hiram Bingham descubrió la ciudadela inca en 1911 y hoy su descendiente saluda la decisión de la casa de estudios.
Bingham Endicott, cantante y profesora vocal de 63 años, dijo a la agencia Andina que recibió la noticia de la devolución con emoción: “Me siento confiada en que las relaciones entre el Perú y Yale serán excelentes para el próximo año, cuando celebramos el centenario del primer avistamiento que hizo mi abuelo del espléndido Machu Picchu. Esta noticia es maravillosa”.
Bingham fue quien llevó las piezas en cuestión a Yale, entre 1912 y 1916, a fin de que sean estudiadas y con la anuencia de las autoridades peruanas de entonces.

La universidad estadounidense retornará los restos arqueológicos a tiempo para la conmemoración del centenario del descubrimiento del recinto históric

La Universidad de Yale tiene como plazo límite el fin del año 2012 para devolver las piezas de Machu Picchu que mantuvo en su poder desde 1912, según informó el Ministerio de Relaciones Exteriores.

A través de un comunicado, la Cancillería informó que la casa de estudios estadounidense retornará las “piezas museables y otras piezas de estudio” a tiempo para la celebración del centésimo aniversario del descubrimiento de Machu Picchu.

“Antes del 2012 la Universidad de Yale retornará otra cantidad de fragmentos y otras piezas de estudios, siendo el final de dicho año el tiempo límite para retornar la totalidad de las piezas objeto del acuerdo”, se notificó en base al acuerdo entre el Gobierno peruano y el claustro universitario.


El presidente Alan García comunicó la noticia tras reunirse con Ernesto Zedillo, ex presidente México y actual director del Centro para el Estudio de la Globalización de la Universidad de Yale, quien vino en representación del rector Richard Levin.

Autoridades latinoamericanas participaron en Diálogo de las Américas

Como parte de las actividades de la segunda jornada de la IX Cumbre de Rectores de Universidades Estatales de América Latina y el Caribe, que organiza la Universidad de Playa Ancha, se llevó a cabo este viernes 19 el “Diálogo de las Américas“.
En la instancia, celebrada en el Hotel Diego de Almagro de Valparaíso, participaron el ex presidente del Ecuador, Rodrigo Borja; el diputado y presidente de la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos de la Cámara de Diputados de México, José Padilla López; el rector de la Universidad Federal de Integración Latinoamericana de Brasil, Helgio Trinidade; y el rector de la Universidad de Valparaíso, Aldo Valle. Actuó como moderador el Dr. Miguel Rojas Mix.
El grupo de discusión dio cuenta de los retos que tienen que enfrentar los sistemas de educación superior latinoamericanos y caribeños, tales como la mercantilización, el incremento de la demanda por formación universitaria, la necesidad de actualización científica y tecnológica, entre otros.
El rector de la UV inició el debate planteando que “a partir del siglo XXI las universidades públicas en nuestro país han perdido su rol protagónico, lo que obedece a factores que no son ajenos a otras realidades latinoamericanas. Un ejemplo de ello, es la atomización de la Universidad de Chile, que deja de ser con su disgregación una universidad de carácter e implicancia nacional, perdiendo nuestro país con ello a una de las instituciones que convocaba a las grandes transformaciones sociales, a los principales proyectos de futuro, a la construcción de nación, de ideas”.
Para el académico Valle las universidades estatales subsisten en medio de una paradoja: continuar con la generación de saberes o comercializar la educación y el pensamiento “fenómenos de la economía que se aprecian, por ejemplo, en el surgimiento de planteles privados, en los nacimientos de los thinks tanks -verdaderos laboratorios de ideas- y, peor aún, en la oferta de créditos para la formación, que hacen que los jóvenes y sus familias se endeuden a propósito de lo que pensamos es un derecho”, expresó la autoridad.
El diputado Padilla mencionó otros desafíos que deben enfrentar las universidades públicas de Latinoamérica, como la incorporación de Internet como herramienta facilitadora para la educación a distancia, la creación de nuevas asociaciones académicas, la movilidad estudiantil y docente, los mecanismos para la evaluación de resultados, y, por supuesto, los fuertes recortes presupuestarios que han sufrido algunas instituciones de educación superior en los países del continente.
“Es labor de los gobiernos coadyuvar con el ejercicio garantizado de partidas presupuestales para el quehacer educativo, puesto que la educación propicia la movilidad social, la realización individual y forma masa ciudadana crítica. (…) A las universidades les compete la tarea de formar personas a partir de su rol como instituciones críticas y órganos consultivos; desde el lugar de privilegio que tienen como el motor de ciencia y tecnología que han sido y deben seguir siendo, apostando por una educación inclusiva, de calidad, con contenidos de alta pertinencia, apoyándose para ello en sus labores sustantivas de docencia, gestión y vinculación”, sostuvo el profesor Padilla.
El ex presidente ecuatoriano Rodrigo Borja planteó que “dado los actuales índices de desarrollo casi estrictamente econocimistas de las sociedades, es altamente previsible que las generaciones futuras con mayores recursos podrán acceder a mejorar su estado de bienestar personal y familiar. Ellos podrán decidir y ser beneficiarios de los grandes avances de las ciencias y del desarrollo de más aplicaciones, por lo que el reto de las universidades no sólo de nuestro continente, sino de todo el mundo, es el de ser actores principales que guíen estas revoluciones”.
Una de las vías propuestas para salvaguardar el futuro de la formación superior estatal fue presentada por el académico de la UNILA, Helgio Trinidade, quien señaló que “es preciso contribuir a la integración latinoamericana a través del conocimiento humanístico, científico, tecnológico y de la cooperación solidaria entre las universidades y centros de investigación nacionales, haciendo de la unión de las distintas universidades un espacio común de la educación superior, una utopía que al igual que UNILA, es posible y concretable en un futuro próximo”.
La IX Cumbre de Rectores continúa el sábado 20, a las 10:00 horas, con la clase magistral “Integración latinoamericana” del Premio Nacional de Historia 2010 y presidente de la Junta Directiva de la UPLA, Eduardo Cavieres. Posteriormente, se dará lectura a la Declaración de Valparaíso 2010, acto con el cual se dará por culminado el encuentro.