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LAs TIC en la educación opinión de una docente

• Publicado por Óscar Macías Álvarez el mayo 11, 2013 a las 11:24am
• Ver blog

Desde la Comunidad de Educadores para la Cultura Científica de la OEI. IBERCIENCIA

Prof. María Graciela García

    Cabría comenzar preguntándose ¿cómo afecta la inclusión de la tecnología, la del concepto de red digital al aprendizaje?

Los alumnos en contacto con las Tics, especialmente con las redes se benefician de varias maneras. Esto requiere acciones educativas relacionadas con el uso, selección, utilización y organización de la información de forma que el alumno vaya formándose como un maduro ciudadano de la sociedad de la información. En la actualidad adquirir este tipo de autonomía significará, para nuestros alumnos, aprender y dominar las Tics, y entre las destrezas y conocimientos relacionados con las Tics se consideran las siguientes:

a) Destrezas y conocimientos específicamente destinados a las Tics (Gestionar la información; comunicar)

b) Destrezas y conocimientos relacionados con las Tics como medios de información (Ser capaz de leer, producir y procesar documentos, multimedia incluidos; procedimientos de selección o transmisión de información; buscar, organizar y criticar la información; etc…);

c) Destrezas y conocimientos relacionados con las Tics como tema de estudio (Usar nuevas representaciones del conocimiento en un tema dado; desarrollar procedimientos operativos relacionados con dominios específicos del conocimiento; construir destrezas y conocimiento básico existente; reforzar las destrezas de comunicación; fomentar creatividad; etc.)

d) Destrezas y conocimientos relacionados tanto con las Tics como con el status del conocimiento (Anticipar cambios en el status de conocimiento; etc.).

Según lo observado en la práctica  docente los estudiantes  tienden a utilizar la tecnología de acuerdo a sus intereses, manejando con suma facilidad todo aquello relacionado con la recreación: utilización de programas para bajar películas o música, comunicación con sus pares, etc. Pero no sucede lo mismo cuando necesitan desarrollar  habilidades más específicas que les permitan seleccionar y utilizar con criterio la información que encuentran en la red.

Para ello necesitan no sólo la motivación para la búsqueda, sino de una guía, una orientación, que muchas veces la pueden encontrar entre sus mismos pares o de lo contrario en algún adulto referente, con el fin es apropiarse de la tecnología y utilizarla  de una forma productiva.

En este sentido, las redes sociales educativas en especial la Edmodo, tienen un efecto sobre la apropiación y generación del conocimiento, desde una óptica en la cual el conocimiento es socializado y donde el entorno que se genera propicia el desarrollo de habilidades que les permiten acceder, compartir información y utilizarla en la resolución de problemas puntuales.

Por esta razón estoy trabajando con los estudiantes de 3er año de bachillerato, opción Medicina e Ingeniería, con la red Edmodo, puntualmente en los temas de biomoléculas (proteínas, lípidos y glúcidos).

La elección de esta plataforma se debe particularmente a las características de uno de los grupos, a que en la institución se intenta favorecer el uso de la sala de informática, así como la incorporación de las Tics de forma transversal.

El problema se presenta al intentar trabajar todos juntos en la sala, ya que se cuelga el sistema, por lo que planifiqué tareas para realizarse de forma semipresencial e individual, y la sorpresa del la reacción de los estudiantes fue increíble. Todos aquellos que en uno de los grupos (el más numeroso, 50 estudiantes) no participaban, sí lo hacían en los foros, en el muro y lo que es mejor subían sus propias búsquedas.

Comenzaron a elaborar objetos de estudio juntos, a realizar trabajos colaborativos y a pensar en la investigación como algo tangible y motivante. Simplemente yo me encargué de unificar criterios y marcar pautas, colgar algún link, crear varios foros y el resto fue grandioso.

Toda aquella apatía se revirtió y muchos que no interactuaban en clase, sí lo hacían en la plataforma, intercambiando también materiales ajenos a la materia.

La idea es abrir la red a los otros dos grupos de la tarde, del mismo nivel, para lograr la interacción con los estudiantes y los docentes respectivos. De esta forma se refuerza todas las capacidades comunicacionales que se establecen en los espacios colaborativos de la Red educativa en estudio.

En cuanto al acceso con el que cuentan los estudiantes, no es tan bueno como lo esperado, no todos tienen dispositivos con conexión, ni manejan las computadoras del instituto con  habilidad a pesar de su edad. El porcentaje que sí lo hace es de aproximadamente el  55 % de acuerdo a una encuesta aplicada de forma escrita y anónima.

Blog de Oscar Macías

FUENTE

Lista de algunos Ambientes Educativos Virtuales

Lista de algunos Ambientes Educativos Virtuales

• .campus
• .LRN
• ANGEL Learning
• Apex Learning K-12
• TeleAprendizaje ([1])
• ATutor
• Blackboard
• Bodington
• Buenas Fuentes (Buenas Fuentes)
• Engrade - Plataforma Gratuita en cualquier idioma ([2] ENGRADE)
• Chamilo
• Claroline
• ClassCentral
• Click-a-teacher
• Desire2Learn
• Digilearn²
• Docebo (Website)
• Dokeos
• eCollege
• Edumate
• FirstClass
• FrogTeacher
• Fronter
• ILIAS
• Kaleidos (VTLE)
• Link on Learning (Link on Learning)
• LON-CAPA
• Moodle
• OLAT
• redAlumnos (Website)
• Sakai Project
• Scholar360
• SWAD (Website)
• VClass
• WebCT
• CLIX
• Studywiz
• Ossett
• Teletop ([3])

Vale resaltar que en estas plataformas o ambientes virtuales de aprendizaje pueden diferenciarse aquellas de tipo comercial de las ubicadas en las categorias de software libre. Es importante ubicar que las principales plataformas en instituciones latinoamericanas se encuentran Moodle, Dokeos y Claroline.

Ver además

• Historia de los ambientes de aprendizaje virtuales.
• Content management framework
• Computer-assisted language learning
• Advanced Distributed Learning
• Becta

A continuación algunas definiciones en Español:

• E-learning
• Educación virtual
• Comunidades de práctica
• Edublog
• Educación a distancia
• Plataformas didácticas
• Aprendizaje colaborativo

Enlaces externos

• [4] Campus-Online - Educacion a Distancia Organizacion dedicada a promover y proveer Educacion a Distancia y Tecnologia Educativa
• LMS Options and Comparisons Wiki based comparison of major VLEs
• EduTools: COURSE MANAGEMENT SYSTEMS: Compare Products
• LMSNews Reviews of Open Source LMS
• Bournemouth University's VLE A sample VLE
• EroomX VLE A popular VLE used in Scandinavia
• NineHub Moodle VLE Free Virtual Learning Environment Application
• e-ducativa Plataforma e-ducativa
• Cursos Online a distancia Instituto de Formacion Profesional CBTECH

• Bachillerato Virtual - Universidad La Gran Colombia
• Encuentro de Educación Virtual

Referencias

• Morgan, G. (2003). Faculty Use of Course Management Systems. 2, Retrieved November 27, 2005, from http://www.educause.edu/ir/library/pdf/ers0302/rs/ers0302w.pdf
• Paulsen, M. F. 2003. Online Education and Learning Management Systems - Global Elearning in a Scandinavian Perspective. Oslo: NKI Forlaget.

Moodle

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Moodle
Captura de Moodle 2 en Firefox
Desarrollador
Martin Dougiamas y Equipo de desarrollo de Moodle moodle.org
Información general
Última versión estable	2.4.1 (Estable) 14 de enero 2013
Género	Sistema de Administración de Cursos (LMS)
Sistema operativo	Multiplataforma
Licencia	GNU GPL
En español

Moodle (pronunciación AFI /ˈmuːd(ə)l/) es una aplicación web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se conoce como LMS (Learning Management System).
Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer.
La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002, a partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la base de usuarios registrados incluye más 21 millones, distribuidos en 46.000 sitios en todo el mundo y está traducido a alrededor de 91 idiomas.^[1]
Estas herramientas son de gran utilidad en el ámbito educacional, ya que permiten a los profesores la gestión de cursos virtuales para sus alumnos, facilitando a los profesores la administración y desarrollo de los cursos.
Una de las ventajas es que respaldan la interacción grupal, al mismo tiempo que permite la conversación privada entre los estudiantes. Este medio es ideal para llevar a cabo evaluaciones del curso; en este caso el docente prepara una serie de preguntas y las plantea durante la realización del encuentro con sus estudiantes. Todos los participantes responden y, al mismo tiempo, pueden hacer observaciones sobre los comentarios expresados por los demás compañeros. Todos los participantes pueden contribuir simultáneamente mientras el sistema los identifica automáticamente y al finalizar aparece una transcripción del encuentro. No obstante, es necesario resaltar que éstas herramientas sólo pueden ser utilizadas con el uso del internet.

Índice 1 Origen del nombre 2 Especificaciones técnicas 2.1 Servidor 2.2 Clientes 3 Contexto 3.1 Orígenes 3.2 Enfoque pedagógico 4 Características generales de Moodle 5 Administración del sitio 6 Administración de los usuarios 7 Administración de cursos 8 Módulos principales en Moodle 8.1 Módulo de tareas 8.2 Módulo de consulta 8.3 Módulo foro 8.4 Módulo diario 8.5 Módulo cuestionario 8.6 Módulo recurso 8.7 Módulo encuesta 8.8 Módulo wiki 9 Estadísticas y cuota de mercado (octubre de 2011) 10 Interoperatibilidad 11 Despliegue y desarrollo 12 Ventajas 13 Desventajas 14 Referencias 15 Véase también 16 Enlaces externos

Origen del nombre

La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos). Es un término anglosajón.

Especificaciones técnicas

Servidor

En términos de arquitectura, Moodle es una aplicación web que se ejecuta sin modificaciones en Unix, GNU/Linux, OpenSolaris, FreeBSD, Windows, Mac OS X, NetWare y otros sistemas que soportan PHP, incluyendo la mayoría de proveedores de alojamiento web.

En cuanto al servidor web corre principalmente en Apache o IIS. No esta completamente probado o soportado pero debería funcionar en los siguientes: lighttpd, nginx, cherokee, zeus and LiteSpeed. La versión mínima de PHP soportada en la versión de Moodle 2.2 es PHP 5.3.2.
Los datos se almacenan en una base de datos SQL. Los sistemas de gestión de bases de datos soportados son: MySQL, PostgreSQL, MSSQL, Oracle, SQLite.^[2]
Su instalación del servidor no es muy diferente a la de otros sistemas de gestión de contenido conocidos hasta el momento. Se debe tener en cuenta la forma en que se desea realizar la instalación: si es de forma integrada (m) o distribuida (servidor de aplicaciones y de base de datos en servidores físicos diferentes).

Clientes

Al ser una aplicación web el cliente puede ser casi cualquier navegador web moderno. Se debe contar con las extensiones necesarias para visualizar los vídeos, audio y demás material multimedia que un curso pueda contener.

Contexto

Orígenes

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, un administrador de WebCT en Curtin University, Australia, y graduado en Ciencias de la Computación y Educación. Su Ph.D. examinó el uso del software abierto para el soporte de una epistemología construccionista social de enseñanza y aprendizaje con comunidades basadas en Internet de investigación reflexiva. Su investigación tiene fuerte influencia en el diseño de Moodle, proporcionando aspectos pedagógicos perdidos en muchas otras plataformas de aprendizaje virtual.

Enfoque pedagógico

La filosofía planteada por Moodle incluye una aproximación constructiva basada en el constructivismo social de la educación, enfatizando que los estudiantes (y no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas. Las características de Moodle reflejan esto en varios aspectos, como hacer posible que los estudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos (o inclusive contribuir entradas ellos mismos), o trabajar colaborativamente en un wiki.
Habiendo dicho esto, Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de enseñanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera básica o avanzada (por ejemplo páginas web) o evaluación, y no requiere un enfoque constructivista de enseñanza.
El constructivismo es a veces visto como en contraposición con las ideas de la educación enfocada en resultados, como en los Estados Unidos. La contabilidad hace hincapié en los resultados de las evaluaciones, no en las técnicas de enseñanza o en pedagogía, pero Moodle es también útil en un ambiente orientado a la pedagogía.

Características generales de Moodle

Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.
La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstracción de bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de bases de datos.
Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayoría de las áreas de introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto.

Administración del sitio

Las características de administración que ofrece Moodle son:

• Administración general por un usuario administrador, definido durante la instalación.
• Personalización del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los colores del sitio, la tipografía, la presentación, la distribución, etc.
• Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a los ya instalados en Moodle.
• Los paquetes de idiomas permiten una localización completa de cualquier idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado.
• El código está escrito en PHP bajo GNU GPL versión 3.
• Mejor potencialidad

Administración de los usuarios

Moodle soporta un rango de mecanismos de autenticación a través de módulos, que permiten una integración sencilla con los sistemas existentes.
Las características principales incluyen:

• Método estándar de alta por correo electrónico: los estudiantes pueden crear sus propias cuentas de acceso. La dirección de correo electrónico se verifica mediante confirmación.
• Método LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor LDAP. El administrador puede especificar qué campos usar.
• IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor de correo o de noticias (news). Soporta los certificados SSL y TLS.
• Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga una tabla con al menos dos campos puede usarse como fuente externa de autenticación.

Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte, cada cuenta puede tener diferentes tipos de acceso. Con una cuenta de administrador que controla la creación de cursos y determina los profesores, asignando usuarios a los cursos.

• Seguridad: los profesores pueden añadir una "clave de acceso" para sus cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden transmitir esta clave personalmente o a través del correo electrónico personal, etc. Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean, aunque también existe una forma automática de dar de baja a los estudiantes que permanezcan inactivos durante un determinado período de tiempo (establecido por el administrador).

Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas marcadas en Moodle se traducirán a esa zona horaria (las fechas de escritura de mensajes, de entrega de tareas, etc.). También cada usuario puede elegir el idioma que se usará en la interfaz de Moodle (Inglés, Francés, Alemán, Español, Portugués, y otros.

Administración de cursos

El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en debates.
En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la página principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la última vez que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear una sensación de comunidad.
La mayoría de las áreas para introducir texto (materiales, envío de mensajes a un foro, entradas en el diario, etc.) pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado.
Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse en una única página (y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo). Además, se dispone de informes de actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo (último acceso, número de veces que lo ha leído) así como también de una detallada "historia" de la participación de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el diario, etc. en una sola página.
Pueden enviarse por correo electrónico copias de los mensajes enviados a un foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto.

Módulos principales en Moodle

Módulo de tareas

Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar, los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido, se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso, para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario, Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación, y el profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación.

Módulo de consulta

Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo). El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha elegido qué y se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.

Módulo foro

Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.
Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos primero, el profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico, el profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios), el profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.

Módulo diario

Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor.
Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta, la clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por cada entrada particular de diario, los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se envía por correo la notificación.

Módulo cuestionario

Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios, las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio. Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas, los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles. El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios, las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos. Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes. Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos. Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura.

Módulo recurso

Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word, Powerpoint, Excel, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML), pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.

Módulo encuesta

Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea. Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CSV. La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente. A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.

Módulo wiki

• El profesor puede crear este modulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento.
• Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de compañeros.
• De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero podrá consultar todos los wikis.

Estadísticas y cuota de mercado (octubre de 2011)

Moodle tiene una base numerosa de usuarios: hay 67 000 sitios registrados, que ofrecen 5,5 millones de cursos, en los que participan 54 millones de usuarios. La plataforma está traducida a 86 idiomas (versiones 1.6 a 1.9).
El sitio con la mayor cantidad de usuarios es SOFIA Plus, del Estado de Colombia, con 1,1 millones de usuarios en 40 000 cursos. El sitio con mayor cantidad de cursos es Aula XXI, del Gobierno de la Región de Murcia con 104 000 cursos.
Se pueden ver en línea las estadísticas actuales de Moodle.

Interoperatibilidad

Hay muchas dimensiones de interoperatibilidad para sistemas de aprendizaje electrónico. Las características de interoperatibilidad de Moodle incluyen:

• Autenticación, usando LDAP, Shibboleth, o varios métodos estándar (por ejemplo IMAP)
• Inscripción, usando IMS Enterprise entre otros métodos, o por interacción directa con una base de datos externa.
• Concursos, y preguntas, permitiendo la importación y exportación en diversos formatos como GIFT (el formato propio de Moodle), IMS QTI, XML y XHTML (NB, aunque consigue exportar con buenos resultados, la importación no está completada actualmente).
• Recursos, usando IMS Content Packaging, SCORM, AICC (CBT), LAMS
• Integración con otros sistemas de administración de contenidos, como PostNuke (a través de extensiones de terceros)
• Sindicalización usando noticias RSS o Atom (las noticias de fuentes externas pueden ser mostradas en un curso. Los foros, blogs y otras características pueden ser puestas a disposición de otros como noticias)
• Moodle también tiene características de importación para uso con otros sistemas específicos, como la importación de preguntas o cursos enteros para Blackboard o WebCT.

Despliegue y desarrollo

Moodle ha sido desarrollado desde 1999 (desde 2001 con la arquitectura actual). Mejoras importantes en cuanto a accesibilidad y flexibilidad de visualización fueron desarrollados en la versión 1.5.
Como no hay pagos por licencias o límites de crecimiento, una institución puede añadir los servidores Moodle que necesite.
El desarrollo de Moodle continúa como un proyecto de software libre apoyado por un equipo de programadores y una comunidad de usuarios internacional, quienes solicitan contribuciones a Moodle Community que alienta el debate.
También hay algunos paquetes autoinstalables para facilitar el despliegue de Moodle, incluyendo Fantástico, JumpBox, y el paquete Moodle para Debian GNU/Linux. Los usuarios son libres de distribuir y modificar el software bajo los términos de la Licencia Pública General de GNU (GNU GPL).

Ventajas

Se recomienda visitar este enlace para una información más completa acerca de las ventajas y desventajas de moodle. Una de las características más atractivas de Moodle, que también aparece en otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad de que los alumnos participen en la creación de glosarios, y en todas las lecciones se generan automáticamente enlaces a las palabras incluidas en estos.
Además, las Universidades podrán poner su Moodle local y así poder crear sus plataformas para cursos específicos en la misma universidad y dando la dirección respecto a Moodle, se moverá en su mismo idioma y podrán abrirse los cursos a los alumnos que se encuentren en cualquier parte del planeta: http://moodle.org/.

Desventajas

• Algunas actividades pueden ser un poco mecánicas, dependiendo mucho del diseño instruccional. Por estar basado en tecnología PHP, la configuración de un servidor con muchos usuarios debe ser cuidadosa para obtener el mejor desempeño. Falta mejorar su interfaz de una manera más sencilla. Hay desventajas asociadas a la seguridad, dependiendo en dónde se esté alojando la instalación de Moodle y cuáles sean las políticas de seguridad y la infraestructura tecnológica con la cual se cuente durante la instalación.

• La plataforma puede no ser relativamente fácil para muchos usuarios ya que lo utilizan personas con rezagó tecnológico.

• Una falla en los servidores o caída del servicio de internet, puede dejar al usuario inhabilitado para realizar sus actividades .

Referencias

1. ↑ Moodle 2.0 language packs
2. ↑ Moodle.org - Installing Moodle

Véase también

• Claroline
• eHabilis
• Dokeos
• ILIAS
• .LRN
• Chamilo
• SWAD

Enlaces externos

• Sitio web de Moodle
• Traducción oficial de la filosofía de Moodle

Recursos de proveedores MásDiseño de un centro de datos flexible (White Paper)


Flexibilidad y Eficienciaen los Centros de Datos (White Paper)

Gestión de entornos de almacenamiento virtualizados con Tivoli Storage Productivity Centre (White Paper)

Proteger el Centro (White Paper)

Deduplicaciónpor software enla empresa conHP Data Protector (White Paper)

Empresarios mantienen confianza en economía

Optimismo se debe a estabilidad de los indicadores macroeconómicos.

El consumo privado continuAará creciendo a tasas importantes en los próximos meses, favorecido por la confianza de los empresarios en el mejor desempeño de la actividad económica, sostuvo el gerente de estudios económicos del Banco Central de Reserva (BCR), Adrián Armas.

 "Esta mejor perspectiva se presenta en un contexto en el que se estima que el Producto Bruto Interno (PBI) se mantendrá dinámico y que las exportaciones mostrarán una mejora hacia finales del presente ejercicio", manifestó.

 A medida que la economía mundial se recupere, nuestros principales socios comerciales retomarán sus antiguos niveles de compras de productos peruanos.

 Por su parte, el profesor de la Universidad del Pacífico, Guillermo Runciman, dijo que la mayor confianza de los agentes económicos se debe a que se mantiene la estabilidad de la economía. "Además, se mantienen las perspectivas de continuar con el actual ritmo de crecimiento de la producción nacional, lo cual nos lleva a un mayor consumo", declaró al Diario Oficial El Peruano.

 En tal sentido, el economista destacó la importancia de que el crédito acompañe el ritmo de crecimiento de la economía. Es necesario complementar la confianza que tiene sobre la economía, ya sea para la adquisición de bienes, importación de bienes de capital o para el emprendimiento de nuevos negocios.

 Según el BCR, el actual ritmo de crecimiento del crédito (14.3% anual en marzo) está en línea con sus proyecciones para el presente ejercicio.

Contrataciones

Armas detalló que en abril la confianza empresarial y del consumidor peruano se mantuvieron en el tramo optimista, anticipando mayores contrataciones de personal en los próximos tres meses.

Detalló que el índice de confianza del consumidor, que refleja la situación económica familiar, se mantiene en el tramo optimista tras situarse en 57 puntos (62 puntos en marzo), tomando como fuente las cifras de Apoyo Consultoría.

En el programa monetario para mayo, los indicadores actuales y adelantados de la actividad productiva muestran que el crecimiento del PBI se ha estabilizado alrededor de su nivel sostenible. A pesar de mantenerse en el tramo optimista, la confianza del consumidor registró una ligera disminución, lo cual se explica por el menor crecimiento del empleo, como resultado del retroceso en las exportaciones no tradicionales.

  Novedades Se prevé que el crédito hipotecario mantendrá el ritmo de crecimiento en los próximos meses y que la mayor parte de estas operaciones se realizará en moneda nacional, lo cual tenderá a reducir el riesgo cambiario que asumen los beneficiarios.

Fuente: Diario El Peruano Pág. 6

Lista cronológica de premiados

Lista cronológica de premiados

• 2012: Alvin E. Roth y Lloyd S. Shapley por su trabajo en la teoría de las asignaciones estables y el diseño de mercado.⁸
• 2011: Thomas Sargent y Christopher A. Sims por sus investigaciones empíricas sobre causa y efecto del gasto público en la macroeconomía.⁹
• 2010: Peter A. Diamond, Dale T. Mortensen y Cristopher A. Pissarides, por sus estudios sobre el desempleo.¹⁰
• 2009: Elinor Ostrom (primera mujer que consigue el premio) y Oliver E. Williamson por sus teorías sobre el papel de las empresas en la resolución de conflictos y por el análisis del papel de las empresas como estructuras de gobierno alternativas y sus límites.¹¹
• 2008: Paul Krugman, por su análisis de los patrones de comercio y la localización de la actividad económica.
• 2007: Leonid Hurwicz, Eric S. Maskin y Roger B. Myerson por establecer las bases de la teoría del diseño de los mecanismos.
• 2006: Edmund S. Phelps, por sus análisis en política macroeconómica.
• 2005: Robert Aumann y Thomas Schelling por sus aportes a la comprensión de los conflictos y la cooperación por medio del análisis de la Teoría de Juegos.
• 2004: Finn Kydland y Edward C. Prescott por sus contribuciones a la dinámica macroeconómica: la consistencia del tiempo en la política macroeconómica y las fuerzas que regulan los ciclos económicos.
• 2003: Robert F. Engle por haber desarrollado métodos de analizar las series temporales con volatilidad variante en el tiempo y Clive W. J. Granger por haber desarrollado métodos de análisis de series temporales con tendencias comunes (cointegración).
• 2002: Daniel Kahneman por haber integrado los avances de la investigación psicológica en el análisis económico y Vernon Smith por haber establecido los experimentos de laboratorio como un instrumento en el análisis económico empírico.
• 2001: Joseph Stiglitz, George Akerlof y Michael Spence por sus análisis de los mercados con información asimétrica.
• 2000: James Heckman y Daniel McFadden por desarrollar la teoría y los métodos de análisis de datos estadísticos que son actualmente utilizados ampliamente para estudiar comportamientos individuales en economía y en otras ciencias sociales.
• 1999: Robert Mundell por sus análisis sobre las políticas fiscales y monetarias bajo diferentes sistemas monetarios y sus análisis de las áreas óptimas de divisas.
• 1998: Amartya Sen por sus contribuciones a la economía del bienestar.
• 1997: Robert C. Merton y Myron Scholes por desarrollar un nuevo método para determinar el valor de los derivados.
• 1996: James Mirrlees y William Vickrey por sus fundamentales contribuciones a la teoría económica de los incentivos bajo información asimétrica.
• 1995: Robert Lucas por haber desarrollado y aplicado la hipótesis de las expectativas racionales y haber por tanto transformado el análisis macroeconómico y profundizado la comprensión de la política económica.
• 1994: Reinhard Selten, John Forbes Nash y John Harsanyi por sus pioneros análisis del equilibrio en la teoría de los juegos no cooperativos.
• 1993: Robert Fogel y Douglass North por haber renovado la investigación de la historia económica aplicando la teoría económica y métodos cuantitativos para explicar el cambio económico e institucional.
• 1992: Gary Becker por haber extendido el dominio del análisis microeconómico a un amplio campo del comportamiento y la interacción humanos, incluyendo comportamientos no mercantiles.
• 1991: Ronald Coase por su descubrimiento y clarificación del significado de los costes de transacción y los derechos de propiedad para la estructura institucional y el funcionamiento de la economía.
• 1990: Harry Markowitz, Merton Miller y William Sharpe por su trabajo pionero en la teoría de la economía financiera.
• 1989: Trygve Haavelmo por su clarificación de los fundamentos de la teoría de la probabilidad para la econometría y su análisis de estructuras económicas simultáneas.
• 1988: Maurice Allais por sus contribuciones pioneras a la teoría de los mercados y la eficiente utilización de los recursos.
• 1987: Robert Solow por sus contribuciones a la teoría del crecimiento económico.
• 1986: James M. Buchanan por su desarrollo de las bases contractuales y constitucionales de la teoría de la adopción de decisiones económicas y políticas.
• 1985: Franco Modigliani por sus pioneros análisis del ahorro y de los mercados financieros.
• 1984: Richard Stone por haber hecho contribuciones fundamentales al desarrollo de los sistemas de cuentas nacionales y haber por tanto mejorado substancialmente las bases del análisis económico empírico.
• 1983: Gerard Debreu por haber incorporado nuevos métodos analíticos a la teoría económica y por su rigurosa reformulación de la teoría del equilibrio general.
• 1982: George Stigler por sus seminales estudios de las estructuras industriales, el funcionamiento de los mercados y las causas y efectos de la reglamentación pública.
• 1981: James Tobin por su análisis de los mercados financieros y sus relaciones con las decisiones de gasto, empleo, producción y precios.
• 1980: Lawrence Klein por la creación de modelos econométricos y la aplicación al análisis de las fluctuaciones económicas y políticas económicas.
• 1979: Theodore Schultz y Arthur Lewis por su investigación pionera en el desarrollo económico con atención particular a los problemas de los países en desarrollo.
• 1978: Herbert Simon por su investigación pionera en el proceso de adopción de decisiones en las organizaciones económicas.
• 1977: Bertil Ohlin y James Meade por su rupturista contribución a la teoría del comercio internacional y los movimientos internacionales de capitales.
• 1976: Milton Friedman por sus logros en los campos del análisis del consumo, la historia y teoría monetarias y su demostración de la complejidad de las políticas de estabilización.
• 1975: Leonid Kantoróvich y Tjalling Koopmans por sus contribuciones a la teoría de la óptima localización de recursos.
• 1974: Gunnar Myrdal y Friedrich Hayek por su trabajo pionero en la teoría del dinero y las fluctuaciones económicas y por sus penetrantes análisis de la interdependencia de los fenómenos económicos, sociales e institucionales.
• 1973: Wassily Leontief por el desarrollo del método input-output y por su aplicación a importantes problemas económicos.
• 1972: John Hicks, Kenneth Arrow por sus contribuciones pioneras a la teoría del equilibrio económico general y la teoría del bienestar.
• 1971: Simon Kuznets por sus empíricamente fundamentadas interpretaciones del crecimiento económico que ha conducido a una nueva y más profunda comprensión de la estructura económica y social y el proceso de desarrollo.
• 1970: Paul Samuelson por el trabajo científico a través del cual ha desarrollado la teoría económica estática y dinámica y contribuido activamente a elevar el nivel del análisis en la ciencia económica.
• 1969: Ragnar Frisch y Jan Tinbergen por haber desarrollado y aplicado modelos dinámicos al análisis de los procesos económicos.

Véase también

•  Portal:Premios Nobel. Contenido relacionado con Premios Nobel.
• Premio Nobel
• Lista de economistas
• Lista de escuelas económicas
• Ganadores del Premio Nobel de Economía

Referencias

1. ↑ The Sveriges Riksbank Prize in Economic Sciences in Memory of Alfred Nobel
2. ↑ Les Prix Nobel d'économie sur le site e-economie, 7 octobre 2005 lire en ligne
3. ↑ (en inglés) Samuel Brittan, The not so noble Nobel Prize, Financial Times, 19 décembre 2003 lire en ligne
4. ↑ Samuel Brittan, ibid.
5. ↑ Grandes economistas: Joan Robinson, 1903-1983 Instituto de Tecnologías Educativas
6. ↑ Tyler Cowen, « Poor U.S. Scores in Health Care Don't Measure Nobels and Innovation », New York Times, 5 octobre 2006, page C3.
7. ↑ « all the mighty firs have fallen. Now there are only bushes left », dans : Sylvia Nasar, A Beautiful Mind, Simon & Schuster, New York, 1998, p. 368
8. ↑ {{[cita web | url= http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/economics/laureates/%7C título= All Prizes in Economic Sciences | autor= Premio Nobel|fecha=15/10/2012] | fecha acceso=15/10/2012}}
9. ↑ The Sveriges Riksbank Prize in Economic Sciences in Memory of Alfred Nobel 2011 Thomas J. Sargent, Christopher A. Sims Nobelprize.org. Consultado el 10 de octubre de 2011.
10. ↑ El País (11 de octubre de 2010). «El Nobel de Economía premia a tres estudiosos del desempleo». Consultado el 11 de octubre de 2010.
11. ↑ Ostrom y Williamson ganan el Nobel de Economía 2009 CincoDías.com